《合作学习与评价要素》

        151.合作学习与评价要素

        合作学习在课堂组织实施时，需要“正相互依赖、个人责任感、混合编组、自我评价、合作技能和教师角色”六个要素综合参与，需要运用“编组技术、目标设定技术、课堂提问技术、课堂组织技术和评价技术”五大技术，需要掌握“优势互补、注重实效、目标达成、合作探究、整体提高、能力培养、合作竞争和客观评价”八个基本原则。合作学习的课堂只有体现六个要素，运用五大技术，体现八个原则，才能成为一节优质的合作学习的课。评价一堂合作学习的课是否是优质课，主要看这样六个方面要素：

        一是明确的学习目标。合作学习是基于目标的学习，目标达成是检验合作学习是否有效的关键要素。合作学习发生的前提首先是通过目标引导下的自主学习，通过自主学习把问题暴露出来，然后在小组内合作探究解决。没有有效的自主学习，就很难发生有效的合作学习。在学生自主、合作的过程中，目标越明确，学习效果越突出，思维运转越高效。所以，明确的学习目标是衡量合作学习课堂是否优质高效的第一要素。

        二是高质量的教。无论怎样的课堂，教是离不了的。在合作学习的课堂里教的发生有两种方式，一种是发生在生生之间，一种是发生在师生之间。这两种教的方式哪个的比重会多一点，要看学的需要，要看问题谁能解决。在合作学习中大多数教是发生在生生之间的，因为根据学习金字塔，当知识发生在同伴之间互教互学时记忆留存率在90%以上，这样的教就是高质量的。在课堂里，除了学生之间解决不了的难题外，学习都可以发生在生生之间，这样的教也是高质量的。

        三是积极主动的学。教与学是互生关系，教的目的是为了学，学有疑惑需要教。高明的教是为了主动的学，持久的学。学的积极性大多数来自于教，教的最高境界是不教，主动学的前提是保持学的乐趣，学习动力来自内在需求。合作学习就是通过改变课堂学习方式，充分调动学习者的学习内驱力来实现主动的学，积极的学。只有学在学生身上主动地、积极地发生，才能算学得好，合作才是有效的。合作要基于学生的独立思考，有新知生成，体现集体智慧的结晶。集体认知高于个体认知水平，合作形式简便易行，时间损耗低，没有不必要的合作环节，才能体现积极主动的学。

        四是融洽的师生关系。师生关系在教与学中起着非常关键的作用，是教与学能否真正发生的晴雨表。如果师生间有良好的、和谐融洽的关系，学生的学习就有了发生的安全环境，学生的思维就可以完全打开，学生就愿意表达、敢于表达，学习才有真正发生的氛围。合作学习就是要营造有利于学习的师生关系和生生关系，形成紧密合作关系。学生对合作学习的意义和价值形成共识，合作学习的效果及必要性得到学生的普遍认同，学生期待新的合作学习机会的愿望比较强烈，并能够在课堂上始终保持。这是衡量合作学习课是否优质的重要因素。

        五是优质的教学内容。学生学习绝大多数是在课堂里发生的，但课堂时间十分有限，这就需要教师向学生提供优质的学习内容。学生学习内容就是以课标为依据，以教材为基础的文本资源和网络资源，这些资源必须是教师精心挑选的，是学生成长、发展的必须内容。这些内容要在课堂内通过激发学生好奇心和求知欲让学生务必掌握。所以，课堂内是否呈现优质教学内容是合作学习的基本要求。也就是说合作是必要的，设置的合作学习的内容是非合作不能完成的，或者说不是个体学习能够完成的。

        六是发展学生的习惯、能力与责任。合作学习是指向学生习惯和能力培养的。首先从训练合作习惯入手，通过技能的过度训练，让学生形成合作意识，养成合作习惯，进而提升合作能力，成为合作品质；通过承担个人责任培养学生担当意识。习惯和责任担当是学生未来发展的基本素养，是团队合作的必要条件。看一堂合作学习的课是不是好课，观察学生习惯是一项重要内容。