读出一片盎然春光

——《春》教学实录

丁卫军

人大复印资料《初中语文教与学》全文转载

师：同学们，现在开始上课。先来温习一下，我们已经学过的关于春的古诗词。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟……

师：《鸟鸣涧》，我们一起背诵。（生齐背）继续！

生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：写春风。继续

生：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

生：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声……

……

师：同学们真是厉害，能背诵那么多。今天，老师和大家一起走进朱自清先生笔下的春天，看看朱自清给我们描绘了怎样的春天。打开书本。看屏幕，放开声，自由朗读课文。一是体会，徜徉在春天里，作者是一种怎样的心情呢；二是看看作者为我们描绘了哪些春天的图画。读起来。

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1.徜徉在春天里，作者带着一种怎样的心情呢？

2.在作者的笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。说说课文描写了春天的哪些图画。

（学生放声自由朗读课文，教师巡视，提示学生打开声音读课文。教室里书声琅琅）

师：好，课文读完了，谁先说说，你体会出作者怎样的心情。

生：作者对春天的喜爱。

师：这是作者对春天的情感。

生：作者对春天的赞美之情。

生：作者有着对美好未来的憧憬。

师：想得更深了。作者徜徉在春天里是一种怎样的心情呢？

生：作者很欢快。

生：作者很兴奋。

生：作者很愉悦。

师：作者带着这样的欢悦、兴奋的心情，描绘了哪些画面呢？

生：描写了春草、春花、春风、春雨、春早人勤。

师：不错。书旁边有批注。看看这些批注，像刚才这位同学说的，是对内容的概括。比如第二小节旁边说：“大处落笔画春。把大地苏醒的景象写得形象动人。”这里也是绘春，这里的批注是对内容的赏析。还有的批注是提出了问题。我们在自读课文的时候也要学会批注，写旁批，可以是内容的概括，可以是赏析，也可以提出自己的问题。

师：刚才是对2-7小节的概括。下面我们把开头和结尾连起来读一下。读起来！

（学生读第1小节和最后三小节）

师：第一小节写的是盼春。再读一遍。（生读）读出盼的意味了吗？还不够。节奏慢，拖沓。哪位同学站起来读一读？（一女生站起来读）

师：有点意思了。她关注了“盼望着”的反复，心情的急切。“春天脚步近了”的欣喜。我们再读一遍。注意两个“盼望着”，语气要逐步加强。“近了”要读出柔和甜蜜的欢喜。齐读。

师：有进步。刚才读最后三小节的时候，大家声音很洪亮，读得也很顺畅。但还是太平了。结尾写了什么？是的，对春天的赞颂。三个段落形成排比。应该怎么读？这位男生的体会是要逐步加强语气。很好！老师提醒，还要注意“生长着”“笑着、走着”“领着我们上前去”这些词语。好，再读一遍。

师：这里作者赞颂了春天的哪些特点呢？我们还是从春天一幅幅美丽图画中去找寻吧。下面我们继续读课文，在诵读中体会春之美。（屏幕显示）我们要读出作者内心的愉悦与欢快，读出作者对春的喜爱与赞美。有两个活动，先试读2和3两小节；然后小组合作，选择一段边揣摩边诵读。

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读出作者内心的愉悦与欢快，读出作者对春的喜爱与赞美。

1.试读2和3两小节。

2.小组合作，选择一段边揣摩边诵读。

师：第二小节怎么读？先来试一下。女生读第一句，男生读第二句。女生齐！（男女分组读）

师：第一句话哪个词语关注不够。（生：欣欣然）“欣欣然”什么意思？书下有注。高兴的样子，欢欢喜喜的样子。要读出刚醒来看到外面世界的欢喜之情。第二句呢？要关注哪个词语？

生：三个“起来了”。

师：怎么读？

生：一个比一个重。

师：一个比一个高昂。好！把这一小节齐读起来。起！（生齐读）我们感受到了春天到来的欣喜、兴奋。下面去读读春草吧。先自己在下面轻声读。（生自由轻轻读）好，下面齐读一遍。

师：注意最后一句话中的两个读音。“散”是第四声，“软绵绵”，叠词ABB形式，“绵绵”应读第一声或轻声。

师：谁来读读第一句？这位女生。（一女生读）你来说说她读得如何？（指向另一女生）

生：太平淡，没有注意轻重音。（生笑眯眯的）

师：哪你觉得要关注哪些词语呢？为什么？

生：嫩嫩的，绿绿的。写出了草的颜色。

师：绿绿的，写的是颜色。“嫩嫩的”写的是什么？（师去摩挲学生校服）就这料子的？对了，质地。很鲜嫩，嫩绿的草。还有吗？

生：我关注“钻”字。（师：为什么呢）钻，写出了小草冲破土层的挤劲。

师：你这是从哪里来的？（生低语：资料上的）哦，要学会自己思考。还有谁关注了这个钻字的。

生：这个钻字写出了草的生机。

师：你读出了生机，富有生命力。前一个同学说表现了挤劲，这个同学说写出了小草的蓬勃生机。一个是从表层说的，一个是从深层理解的。很好。

生：我关注的是“偷偷的”。这个词写小草出来时不想被人家发现的样子。

师：这个发现很好。大家想想，作者看到小草从土里钻出来了吗？对了，没有，这里是作者的……对，想象。你看要读好一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能读出句子的情韵。这一句话中的动词“钻”，这一句话中叠词的使用。本文中有很多叠词，需要我们去关注。看屏幕。

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小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

“偷偷地”含有“悄悄地、不知不觉地”的意思，用拟人的修辞把春草人格化了，写出了春草钻出地面欣喜的情态。

“钻”写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。

“嫩嫩的”写质地，“绿绿的”写颜色，准确地写出了春草“新”的特点。

师：再看下面的句子，与原文比较一下，有什么不同？

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园子里和田野里，一大片一大片嫩嫩的、绿绿的小草，偷偷地从土里钻出来。在软软的草地上坐着躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄地吹。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

师：把这两段话分别读一读。体会体会有什么不一样，有什么变化。

生：没有原文的味道了。（师：为什么呢？生挠头说不上来）

师：看看句子的长短。原文短句多，读起来欢快。小孩子在草地上玩耍的情景，我们是不是有体验。再看最后一句，读一读。闭上眼睛，轻轻的柔柔的，多舒服啊！

（生美美地读，听课教师会意、颔首）

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拟人的语句，读得要亲切，带着一种惊喜的细声轻读。短句多，要读得轻快些，读出轻松、愉快的感情。最后要读得欢快而轻柔。

师：看屏幕。这一段可以这样来读。把握好情感，读准语气。好，再读一遍。（生齐读）

师：有意味。朱自清的这篇散文在浅淡的语言中饱含浓浓的诗意。我们可以当作诗歌来吟咏。

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小草偷偷地

从土里钻出来

嫩嫩的

绿绿的

园子里

田野里

瞧去

一大片一大片

满是的

坐着

躺着

打两个滚

踢几脚球

赛几趟跑

捉几回迷藏

风轻悄悄的

草软绵绵的

师：这样一读，诗意盎然，也让我们清晰地看到了作者的行文脉络和层次。第一层次是点的描写，想象；第二层次是面的描写，写草的茂盛；第三层次是写小孩子在草地上活动、嬉戏；最后写总体的感觉。下面我们小组合作来运用刚才我们尝试的方法去读下面的内容。我们就先读好春花这一小节吧。小组长按照你们平时的方式组织好。看屏幕要求，开始。

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提醒：

把握情感基调，注意轻重缓急，调控快慢停顿。

（学生小组合作学习，教师巡视，适时参与小组讨论）

师：好，哪一组愿意来展示？其他同学注意听，你怎么评价？

（一组展示，齐读）

师：哪一组愿意评价？

生：读得很整齐。（师：你觉得哪一句话读得好？）“红得像火，粉得像霞，白得像雪”这一句读得好，把花开的气势读出来，读出了排比的意味。

生：我觉得“闭了眼”这一句读得好，把想象的喜悦读出来了。

师：还有觉得读得不够好的句子吗？

生：蜜蜂那一句。我觉得没有读出闹的氛围。

师：这里的“闹”，能不能改为“飞”？

生：不能。闹，写出蜜蜂很多，很热闹的样子。

师：哦，不仅让你看到蜜蜂繁多，还让你听到蜜蜂嗡嗡的声响。真好！你能不能把这一句话读出来呢？（生读）不错，你不仅把这个“闹”字读得好，“飞来飞去”读得也很活泼。还有哪一组愿意再读。

生：我们组，我来读。（这一组表现很积极）

师：这一个同学把最后一句“还眨呀眨的”读得特别俏皮，像一个小孩子，充满童趣。

师：大家齐读屏幕上的一段话。（生读）

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花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

——宗璞《紫藤萝瀑布》

师：这里要读得怎样？用原文中的词句说。对，要读得活泼热闹。再把下面的两句读一读。（生再读）你看我们文中哪些句子可以这样读，读出活泼热闹的动感来。哦，对，第一句话。齐读。

师：语速还是慢了，有些拖。该快的地方要快，该慢的地方要慢下来。“你不让我，我不让你”拟人化了，抢的意味不够，要稍快。再来一遍。（生再读）下面能不能把“红得像火”这一句改写成树在说在喊呢。想想。（学生面露难色）那我们来读读老师的改写吧。

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桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿。

哈，你看我，我开得多红艳啊，红得像燃烧的火一样呢！

看我吧，看我吧，我开得像满天的彩霞！

还是看我吧，你看我，你看我，开得多白呀，像雪一样哟！

师：这样一改，树活了，热闹了。刚才同学们觉得难了。其实这里，我们可以通过想象来完成这样的改写。再看一下面的改写，大家比读一下。

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遍地是散在草丛里的各种各样的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴着的眼睛，又像是闪耀着的星星。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

生：改写的少了生机。和上面一样，句子变长了，没有了韵味，节奏感也没有了。

生：这里作者写到地上的野花。看得出来是从上到下来写的。

师：刚才的同学从句子的长短变化，从情感的体验来说。这位同学说的是描写顺序，作者从树上的花，写到花下的蜜蜂，再写到地上的野花，由高到低，层次感也很强。特别是最后一句一改就完全没有了童真童趣的生机与喜悦了。我们再读一下最后一句“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，起！

师：春风这一段，书旁边做了很详细的批注。作者调动了触觉、嗅觉、听觉等感官，把无形的春风写得有声有形，丰满而富有感染力。我们先来读一读林斤澜笔下的春风。读的时候注意红色标注的动词、叠词。

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一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。——林斤澜《春风》

师：谁来说说，读完这一段的感受？

生：这里写的是北方的春风，读起来很有力量啊，春风很生冷。

师：这样一比较，朱自清笔下的春风具有怎样的特点呢？

生（七嘴八舌）：温暖，令人陶醉，舒适……

师：好，我们就来感受一下，要读出温馨陶醉的快感来。看屏幕。女生读到“鸟儿”前面，男生从“鸟儿”开始。女生注意绿颜色的词语要轻读，男生注意红色词语要重读。

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“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

师：好，剩下的“春雨”“春天的人”两部分，课后自己尝试着读一读。读出雨的和平安详的静感，读出人们喜迎春天的兴奋感。最后，我们再来读结尾三小节，结合前文试着说说作者赞美了春天的哪些特点呢。（生齐读）谁来说？

生：新，是刚落地的娃娃，全是新的。美，花枝招展的。充满活力。

师：不错，这里作者热情地赞美春的新、美和充满活力的特点，写出了春天涌动的蓬勃生命力，强烈的生命动感。下面我们再一次体验作者诗意的语言，体会作者这篇文章的诗的韵味。

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春天像刚落地的娃娃

从头到脚

都是新的

它生长着

春天像是小姑娘

花枝招展的

笑着

走着

春天像健壮的青年

有铁一般的

胳膊和腰腿

领着我们

上前去

师：每个人的心中都有一个春天，你把春天比作什么呢？能不能也发挥自己的想象，给这篇文章添上一个诗意的结尾，热情讴歌一下春天呢。作为课后作业，大家完成，然后学习小组交流。看屏幕，齐读！

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四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。

师：这是我们的单元学习要求。这一节课告诉我们，要发现春之美，发现情之美，发现语言美，只有去反复诵读，反复品味。

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反      发现春之美

复      发现情之美

诵      发现语言美

读

师：好，这一节课就上到这里，下课。同学们再见！

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【导师点评】

放得开手扣语用    迈得开步益语能

——丁卫军执教朱自清《春》点评

郭志明（著名特级教师，南通市名师培养导师团副团长、通州区名师培养导师团团长）

朱自清的《春》，是初中语文教材中的传统名篇，“教什么”自然不成问题，“怎么教”展现的是老师的教学理念与功力。丁老师教《春》，在众多的精美设计中另辟蹊径，完全从语用的角度，放开手脚，让学生酌词品句；学生呢，则迈得开步，在语言的理解与运用中增益着语文的素养，养成着语文的能力，有新意，又实诚，在让人耳目一新的同时，又觉得特别值得向同行们推介。

设计：舍“面”抓“点”，放得开。像《春》这样一篇散文经典，学生应该背诵，应该模仿着写作。一般的老师设计教学，总是一幅图、一幅图的让学生读，让学生体会写的精妙。所以很多老师在教学时自己津津乐道，不讲又不放心；学生细细咀嚼，背不下来又显得不圆满，结果往往花时很多，好好的一篇文章，给分析得太满，反而失了美感。丁老师不失男儿本色，教学处理时比较大胆。他花不多的时间让学生理清“盼春→画春→颂春”的总体结构，简要分析作者表现的优美，接着就拉出“春草图”，与学生一起细细品味，然后要学生用“春草图”品酌的方法去欣赏“春花图”、“春风图”，学生学得兴味盎然，对其他的段落自然也能浸润其中，悟得真谛了。事实上，学生学这篇文章，文字上是没有障碍的。作品的文字美、画面美、情感美，老师适当引导后学生自己品读，就能得其要义。设计是为教学目标服务的，丁老师这种舍“面”抓“点”的大胆设计基于学情，一方面让学生自己在课内课外去搜诵读领悟，另一方面，他更多的是从语用的角度，在有限的教学时间内，努力创造让学生与语言亲密接触的机会，让学生在课堂上直接游弋于语言的海洋，直接获得语文的滋养。老师放得开手，学生才能迈得开步。舍“面”抓“点”的设计是真正为了学生的“学”而进行的教学设计，是真实有效的教学设计。

导学：品“词”嚼“句”，细入微。2013年修订的《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”落实到具体的课堂上，学生对文章内容、题旨、技法、情感等的理解，就是应该通过对语言文字的品味鉴赏，来进行揣摩、感悟。丁老师教《春》，因为舍“面”抓“点”的设计，就使课堂师生的互动更多的落脚于文字和句式，散发出浓浓的“语文味”。特别需要一提的是，作为一个男教师，他有着女教师的温婉、娴静，指导学生品味语言很具体，很细微，深入到文字的底层。我们看丁老师带着学生品味“春草图”的教学片断：

师：下面去读读春草吧。先自己在下面轻声读。（生自由轻轻读）好，下面齐读一遍。

师：注意最后一句话中的两个读音。“散”是第四声，“软绵绵”，叠词ABB形式，“绵绵”应读第一声或轻声。

师：谁来读读第一句？这位女生。（一女生读）你来说说她读得如何？（指向另一女生）

生：太平淡，没有注意轻重音。（生笑眯眯的）

师：哪你觉得要关注哪些词语呢？为什么？

生：嫩嫩的，绿绿的。写出了草的颜色。

师：绿绿的，写的是颜色。“嫩嫩的”写的是什么？（师去摩挲学生校服）就这料子的？对了，质地。很鲜嫩，嫩绿的草。还有吗？

生：我关注“钻”字。（师：为什么呢）钻，写出了小草冲破土层的挤劲。

师：你这是从哪里来的？（生低语：资料上的）哦，要学会自己思考。还有谁关注了这个钻字的。

生：这个钻字写出了草的生机。

师：你读出了生机，富有生命力。前一个同学说表现了挤劲，这个同学说写出了小草的蓬勃生机。一个是从表层说的，一个是从深层理解的。很好。

生：我关注的是“偷偷的”。这个词写小草出来时不想被人家发现的样子。

师：这个发现很好。大家想想，作者看到小草从土里钻出来了吗？对了，没有，这里是作者的……对，想象。你看要读好一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能读出句子的情韵。这一句话中的动词“钻”，这一句话中叠词的使用。本文中有很多叠词，需要我们去关注。

这里，丁老师通过让学生读、思、说，去感受语言的魅力，析得那样细，议得那样透。读，让学生轻声读、齐读，读准声调，读准重音，读出抑扬的节奏，读出语言的美感。涉及到细微处，诸如叠词等，都及时地提醒；思，让学生找到文本中的重要词语，了解其字面意思，明白其再现春草某一方面的特点，揣摩出文字后面所隐含的信息；说，让学生说出自己体会到的，又引导学生去触摸他们体会不到的地方，走进语言深处。学生这样去品读，就能像丁老师所说的那样，能真正“触摸语言的温度和力度，能读出句子的情韵”。现在，很多的语文课之所以没有语文的味道，缺少的正是这样一种精雕细琢的功夫。而只有这样一种细致，学生才能真正享受到语言所能带给我们的韵味，并通过有温度的语言，悟出作者的情感、倾向，以及表达上的匠心。

技法：推“特”出“新”，有创意。当语文教学还是“以课文为例子”这种格局的时候，一个语文老师课堂教学最大的成功就是通过教学，学生真正喜欢上了课文，与课文实现了真正意义上的亲密拥抱。这样，课文的丰富养料才能真正滋润学生的心田，并内化为学生的语言素养。听丁老师执教《春》，我们发现，他不以通常的套路自说自话的把文本之美说得天花乱坠，而是变着法儿以独特的路径让学生去体悟、比较，从而由衷地喜欢上作品。他的这种创意在这堂课上体现在四个方面：

一是“文句”变“诗行”。教学中，丁老师两次将作品文字的散文句式改变成诗行的句式加以排列，让学生朗读。虽然只是形式上的细小变化，但一变而诗意顿生。

小草偷偷地

从土里钻出来

嫩嫩的

绿绿的

园子里

田野里

瞧去

一大片一大片

满是的

坐着

躺着

打两个滚

踢几脚球

赛几趟跑

捉几回迷藏

风轻悄悄的

草软绵绵的

这么一排列，朱自清的散文句子还真的就是一行行的诗句，那么整饬有致，那么韵律优美，那么富有动感，那么情意四射。这是朱自清散文语言本来就蕴藉着的诗意，更是丁老师教者诗心的本能发现。有了这样的发现，作了这样的排列，学生惊奇了，课堂涌动了，朱自清《春》的美丽就缓缓的站起来，款款的走进孩子的心田，滋润起他们丰润的心灵。

二是“原文”变“改文”。为了让学生更真切的体会到作品语言的美丽，教学中，丁老师还对原文进行变式处理，给学生展示改变后的文字，引导孩子将“原文”和“变文”对比着读，悟觉作品语言的独有味道。如将原文“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”改成“遍地是散在草丛里的各种各样的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴着的眼睛，又像是闪耀着的星星。”学生一比较，就有了这样精彩的师生对话：

生：改写的少了生机。和上面一样，句子变长了，没有了韵味，节奏感也没有了。

生：这里作者写到地上的野花。看得出来是从上到下来写的。

师：刚才的同学从句子的长短变化，从情感的体验来说。这位同学说的是描写顺序，作者从树上的花，写到花下的蜜蜂，再写到地上的野花，由高到低，层次感也很强。特别是最后一句一改就完全没有了童真童趣的生机与喜悦了。

三是“文本”和“课外作品”比照着读。丁老师在带着学生领略朱自清笔下的春风时，向同学们介绍了著名作家林斤澜在《春风》一文中写北方春风的句子，让学生进行比较阅读。

一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。——林斤澜《春风》

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

——朱自清《春》

林斤澜笔下的春风，给人以力量感，又让人感到很生冷。和朱自清的《春》一比照着读，学生就更深切地体会到文中所再现的南方的春风那温暖、和煦、舒适、令人陶醉的特点。有比较才有鉴别，比较后才更有感触，丁老师将课外作品引入课内，既拓展了学生的阅读面，更让学生用语文的方法感受语文的魅力，表现出一种独特的艺术思考。

四是以想象性文字与课文进行比较。作者写春花，有这样的句子：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿。红得像火，粉得像霞，白得像雪。”为了让学生更好地体会画面的充满活力，丁老师对写花的色彩的排比句进行想象性描写，于是有了这样的句子：

哈，你看我，我开得多红艳啊，红得像燃烧的火一样呢！

看我吧，看我吧，我开得像满天的彩霞！

还是看我吧，你看我，你看我，开得多白呀，像雪一样哟！

这样一改，树活了，热闹了，激活了学生的思维，培养的是同学们的想象力和表现力。

教学是艺术。丁老师课堂教学中高超技法的运用，路径新，展现的是全新的教学角度，这对我们如何老文新教，具有很好的启发意义。

语能：日“积”月“累”，重养成。语文教学，美文是教不完的，关键是要教给学生阅读的方法，而方法的教学必须是渗透在日常的教学中，不知不觉地，巧妙自然地。丁老师是深悟其道的，教学中，不经意间，他就在对学生进行这方法的点拨，促使学生良好习惯的养成，潜滋暗长着学生的阅读水平。我们看这样几个教学片断：

师：同学们，现在开始上课。先来温习一下，我们已经学过的关于春的古诗词。生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟……

师：《鸟鸣涧》，我们一起背诵。（生齐背）继续！

生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：写春风。继续

生：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

生：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声……

这样的开始新课一点也不新鲜，也不稀奇，不过却很实在。为什么？孩子要能说出一句句再现春色的古诗词，必须有丰厚的古诗阅读积淀，这其实也是语文学习最基本也最重要的方法。课堂上，学生经受老师这样的挑战，一定会心有所动，然后行动。一旦真正行动起来了，其益处可谓大矣！

师：作者带着这样的欢悦、兴奋的心情，描绘了哪些画面呢？

生：描写了春草、春花、春风、春雨、春早人勤。

师：不错。书旁边有批注。看看这些批注，像刚才这位同学说的，是对内容的概括。比如第二小节旁边说：“大处落笔画春。把大地苏醒的景象写得形象动人。”这里也是绘春，这里的批注是对内容的赏析。还有的批注是提出了问题。我们在自读课文的时候也要学会批注，写旁批，可以是内容的概括，可以是赏析，也可以提出自己的问题。

这里，丁老师让学生阅读时关注“旁批”，要学生在阅读时自己也要学会批注，这种学法的引导，关注的是终身阅读的能力。

我关注“钻”字。（师：为什么呢）钻，写出了小草冲破土层的挤劲。

师：你这是从哪里来的？（生低语：资料上的）哦，要学会自己思考。

学生自主阅读往往缺少自信，所以常常喜欢找教学参考资料，长期以往，会形成一种依赖。丁老师课上的提醒很自然，关注的是良好阅读习惯的养成和学生自主能力的培养。