《小壁虎借尾巴》课堂实录与点评

童心为根 童话为体 童趣为用

——《小壁虎借尾巴》课堂实录与点评

执教：成都市高新实验小学 施函

点评：杭州师范大学王崧舟

一、听故事：激发阅读期待 

师：小朋友们，老师今天给大家带来一位新朋友，（字卡展示）你们瞧，他是——

生：小壁虎。

师：小女孩，你来叫叫他。

生：小壁虎。

师：她把字音都读准了，你再来叫叫他。

生：小壁虎。

师：多亲切啊！全班一起叫叫他！

生：小壁虎。

师：是呀，孩子们，那你们能不能从小壁虎的名字里猜一猜他平时都喜欢待在哪儿啊？

生：墙壁。

（课件呈现：

“墙壁”及图片）

师：哦，喜欢待在墙壁上，名字里的小秘密都被你发现了，请跟老师一起读，墙壁，墙壁。

生：墙壁，墙壁。

师：请小朋友的亮眼睛观察一下，墙和壁都有一个共同的偏旁是？

生：土

师：是呀！过去的墙壁就是由土砌成的！再和老师读一读，墙壁，墙壁。

生：墙壁，墙壁。

师：（板书：小壁虎借尾巴）今天老师带来了一篇和小壁虎有关的课文，题目叫《小壁虎借尾巴》，请小朋友们小手举高高，和老师一起写课题。“单人旁”加上“昔”就是“借”，和老师一起再来读读课题——《小壁虎借尾巴》。

生：《小壁虎借尾巴》。

师：故事开始了——（配乐朗读课文第一自然段）

生：（倾听朗读）

师：孩子们，还想听这个故事吗？

生：想！

师：这个有趣的故事就藏在咱们的语文书109页。请小朋友们翻到109页，自由朗读课文，读准字音，读通课文。待会儿我请你们和我一起说说这个故事，开始吧！

生：（自由朗读课文）

二、讲故事：扫除阅读障碍

师：能和老师一起说故事了吗？

生：能。

师生：（教师依据连环画，一幅一幅讲述故事；学生在教师的提示下，依次说出带生字的新词：捉蚊子、咬住、挣断、拨水、甩着尾巴、赶蝇子、房檐、傻孩子、转身一看）

师：小朋友们太厉害了，这么一会儿工夫就和老师一起说了这么有趣的一个故事，那故事里的生字宝宝你还认识他们吗？

师：谁来为我们读一读第一排的生字？

生：（朗读生字）

师：发音非常标准，老师要表扬你。那老师想问问大家，这个“转”字你怎么记住他呢？

生：左边一个车字旁，右边一个专。

师：哦，部首车字旁是形旁，专是声旁，他是一个形声字。请跟老师一起读：车字旁，车字旁。

生：车字旁，车字旁。

师：转身，转身。

生：转身，转身。

师：谁愿意再来读读第1排的生字？

生：（朗读生字）

师：（随着学生朗读生字，表演相应的动作）哎，小朋友们，老师想问问大家，哪位亮眼睛看到了老师在做——

生：动作。

师：你们猜一猜，第一排标红的生字都是表示什么的词？

生：表示动作的词。

师：请孩子们加上动作，和老师一起读第一排的生字吧。

师生：（边读新词，边表演动作）

师：真有意思！第二排的生字谁来挑战？

生：（朗读第二排生字）

师：你的后鼻音发得真标准！老师想问问大家，房檐在哪儿啊？

生：我知道。

师：那请你上来指一指，房檐在哪儿？

生：（上台指出房檐的位置）

师：哦，我看明白了，就是屋顶伸出墙面的部分，原来这就是“房檐”。那你是怎么记住这个“房”字的呢？

生：上面那个“户”，就像一个房子；下面那个“方”，就像人走进去一样。

师：哦，我理解了。上面这个户字头，在过去表示一扇门；方，表示读音。请跟老师读：户字头。

生：户字头。

师：房檐。

生：房檐。

师：好！还有最后一排的生字，谁来挑战？

生：（朗读第三排生字）

师：第三排生字，都是对人的称呼。来，全班一起读。

生：（齐读）

师：孩子们，你们刚刚和这些生字宝宝打了招呼，他们就调皮地躲进了课文里，跟咱们捉迷藏呢！你们还能找到他们吗？

生：能！

师：那请大家和老师一起走进课文。

三、读故事：理清先后顺序 

师：小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。谁来读读下面这句话？

生：（朗读）小壁虎一挣，挣断尾巴逃跑了。

师：你挣得这么没有力气，尾巴能断吗？谁再来读读这个词？

生：一挣。

师：有点力气了，谁再来试试？

生：一挣。

师：更用力了。

生：一挣。

师：又快又有力，这样尾巴才能断呀！行，咱们再来读读这句话。

生：（齐读此句）

师：哎，小朋友，老师想问问你们，“逃走了”，你们为什么要读得这么快呀？

生：因为逃命要快一点，不然逃不掉。

师：是呀，逃得不快，小命就不保啦。你再来读——

生：逃走了。

师：多快啊！

生：逃走了。

师：一眨眼的功夫。来！全班一起读读这句话。

生：（齐读此句）

师：我仿佛看到了一只惊慌失措的小壁虎。是呀，好不容易逃脱了危险，可是尾巴却没了，小壁虎想——

生：（朗读）没有尾巴多难看哪！

师：你的眉头都皱起来了。

生：（朗读此句）

师：你的声音好让人伤心啊。

生：（朗读此句）

师：我听出了你的难过。全班一起读！

生：（齐读此句）

师：是呀，小朋友们，没有尾巴多难看哪！于是，小壁虎就想找人借一条尾巴，那么，他向谁去借尾巴了呢？

生：小鱼，老牛，燕子。

师：是的，他向小鱼、老牛、燕子去借尾巴了。来，我们也来和他们打打招呼吧。

生：小鱼姐姐。

师：多亲切呀！跟我读：小鱼姐姐，小鱼姐姐。

生：小鱼姐姐，小鱼姐姐。

生：牛伯伯。

师：老牛年纪大了，尊敬他：牛伯伯，牛伯伯。

生：牛伯伯，牛伯伯。

生：燕子阿姨。

师：亲热地打招呼：燕子阿姨，燕子阿姨。

生：燕子阿姨，燕子阿姨。

四、品故事：体会角色心情 

师：那么，小壁虎是怎样向小鱼姐姐借尾巴的呢？请小朋友们快速地读一读课文的第三自然段，待会儿请你告诉大家，你读懂了什么。

生：（自由朗读第三自然段）

师：谁来告诉大家，你读懂了什么呀？

生：我读懂了壁虎说您把尾巴借给我行吗。

师：哦，你读懂了小壁虎说的话。你能完整地读一读小壁虎说的话吗？

生：（朗读）小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”

师：你从这句话里面知道了什么呀？

生：我觉得小壁虎非常有礼貌。

师：哪里看出他很有礼貌呢？

生：她说“小鱼姐姐”，还用了“您”。

师：哦，“小鱼姐姐”是称呼，“您”是尊敬他，“行吗”是一种商量的语气。小壁虎说话，真得非常有礼貌呀！我们一起学着小壁虎，有礼貌地读读这句话吧。

生：（齐读此句）

师：还读懂了什么呢？

生：我读懂了小鱼姐姐不能把尾巴借给他。

师：嗯，你说话说得很完整！你读懂了小鱼说的话，请你大声地把小鱼姐姐说的话读出来吧。

生：（朗读此句）

师：小朋友们，你们知道什么是拨水吗？请你们观察这个“拨”字，它是什么旁？

生：提手旁。

师：提手旁的字通常跟什么有关？

生：跟手有关。

师：请小朋友们把你的小手伸出来，和老师一起拨水。慢慢地游，我就拨得慢；快快地游，我就拨得快。跟老师一起读：拨水，拨水。

生：拨水，拨水。

师：是呀，小鱼姐姐的尾巴多重要啊，难怪不能借给小壁虎。你还读懂了什么？

生：小壁虎爬呀爬。

师：说话说完整，我读懂了——

生：我读懂了小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他爬得很辛苦。

师：哪里看出他很辛苦？

生：爬呀爬。

师：是呀，爬呀爬，小壁虎爬了很久，没了尾巴他很难过，爬得很辛苦。而“小河边”是他爬到的——

生：地点。

师：我们体会体会小壁虎的心情，一起来读读这句话。

生：（齐读此句）

师：还读懂了什么？

生：我读懂了他看见小鱼姐姐摇着尾巴在河里游来游去。

师：哎，什么是“游来游去”呀？谁愿意上来表演一下？

生：（表演“游来游去”）

师：哦，从这边游到那边，从那边游到这边，就叫做“游来游去”。谢谢你，孩子！掌声送给他！如果，小壁虎在岸边，从这边爬到那边，从那边爬到这边，我们就说是“爬来爬去”；小鸟在天上，从这儿飞到了那儿，从那儿飞到了这儿，我们就说是“飞来飞去”。孩子们，像这样的词语你还能说一说吗？

生：跑来跑去。

师：可以，要注意安全啊！

生：走来走去。

师：是在锻炼身体吧。

生：蹦来蹦去。

师：活泼可爱！孩子们，你们的词汇积累可真丰富啊！我们一起学着小鱼姐姐自由自在的样子，来读一读这句话吧——

生：（齐读此句）

师：小朋友们，刚才大家你一言我一语，说了这么多。老师把大家说的句子都贴在了黑板上。下面，我请你们再来读读第三自然段，按照课文的顺序来给这些词卡排一排顺序。

生：（自由朗读）

师：谁愿意上来排排序？

生：（上台排序）

师：首先写了什么？老师帮你贴。

生：小壁虎爬呀爬。

师：然后是——

生：他看见小鱼摇着尾巴。

师：最后是——

生：小壁虎说，小鱼说。

师：他排对了吗？

生：排对啦。

师：掌声送给他！看来大家都读懂了这个故事。首先，写小壁虎爬呀爬，爬到的地点；接着，他看见了小鱼；最后，写小壁虎和小鱼姐姐的对话。多有条理呀！老师也想和大家一起来读读这段话，老师读旁白的部分，小壁虎的话请男孩子来读，小鱼姐姐的话请女孩子来读。

师生：（分角色朗读第三自然段）

师：小朋友们，小壁虎没有借到尾巴，他就放弃了吗？

生：没有。

师：于是，他又爬呀爬。哎，他还给我们带来了一位生字宝宝，你们认识他吗？

生：爬。

师：请跟老师一起读：爬，爬。

生：爬，爬。

师：老师要把他请进田字格里，怎么写才好看呢？我请你观察一下，待会儿请你来提醒提醒我。

生：我要提醒的是，那一捺要穿过中心点。

师：哦，捺要穿过中心点，写得舒展一点，像一个小勺子一样。

生：我要提醒的是，“巴”的竖弯钩要穿过横中线。

师：哦，“巴”的竖弯钩要穿过横中线下面一点点。

师：下面请孩子们小手举高高，和老师一起书空，说笔画。

师生：一笔平撇，二笔竖撇。三笔竖。

师：注意，四笔捺的起笔在竖的顶端，穿过中心点，写得舒展一点，像一把小勺子。

师生：五笔横折，六笔竖，七笔横。

师：注意，八笔竖弯钩，穿过横中线下面一点点。八笔写成：爬，爬，爬。

生：爬，爬，爬。

师：请小朋友们描红一个字。写字做到“三个一”，一拳一尺一寸，身正肩平脚放好。

生：（描红）

师：我们来看看这位小朋友写的字。（投影作业纸）写正确了吗？

生：正确。

师：一颗星。重要笔画写到位了吗？

生：到位。

师：一颗星。写得美观吗？

生：美观。

师：一颗星。一共三颗星！真好！大家要向她学习，掌声送给她。

五、演故事：把握知识意图

师：小朋友们，小壁虎没有放弃借尾巴，他又向牛伯伯和燕子阿姨去借尾巴。

师：下面，请小朋友们以四人小组为单位，分角色朗读4-5自然段，想一想：小壁虎是怎样向牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的。待会儿我请小组成员一起来汇报。

生：（分组朗读、讨论）

师：小朋友们，小壁虎是怎样向牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的，谁来汇报？好！就请你们这个小组。先介绍一下自己的角色——

生1：我是旁白。

生2：我是小壁虎。

生3：我是牛伯伯。

生4：我是燕子阿姨。

师：开始吧——

生：（分角色朗读4-5自然段）

师：小朋友们，为什么牛伯伯和燕子阿姨都没有把尾巴借给小壁虎呢？

生：因为牛伯伯要用尾巴赶蝇子，燕子阿姨要掌握方向。

师：是呀，牛伯伯要甩着尾巴赶蝇子。孩子们观察一下这个“甩”字，和哪个字非常像？

生：用。

师：真是会观察的亮眼睛！大家请看，“甩”的最后一笔是——竖弯钩，多像老牛一甩一甩的小尾巴。请跟老师一起读：甩尾巴，甩尾巴。

生：甩尾巴，甩尾巴。

师：赶蝇子，赶蝇子。

生：赶蝇子，赶蝇子。

师：燕子阿姨要：摆尾巴，摆尾巴。

生：摆尾巴，摆尾巴。

师：掌握方向，掌握方向。

生：掌握方向，掌握方向。

师：小朋友们，小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，都没有借到，他放弃了吗？你觉得他还会向谁去借尾巴呢？

生：我觉得他还会向兔子借尾巴。

师：兔子会借给他吗？

生：不会，因为兔子的尾巴，要用来逃命。

师：（发“兔子”头饰）那好，现在你是兔子姐姐，我是小壁虎，我来向你借借尾巴，看我能不能借到。小壁虎爬呀爬，爬到草丛边，他看见兔子姐姐。小壁虎说：“兔子姐姐，您把尾巴借给我行吗？”

生：兔子说：“不行啊，我要用尾巴逃命呢。”

师：小朋友们，虽然小壁虎没有借到尾巴，但是他在借尾巴的时候非常有礼貌，兔子姐姐也很有礼貌地回答了小壁虎。所以，我们在与人相处的时候，也要做到有礼貌。好了，小壁虎还会向谁借尾巴呢？

生：向狮子借。

师：狮子会借给他吗？为什么？

生：不会。因为狮子的尾巴在奔跑时要保持平衡。

师：（发“狮子”头饰）你现在就是狮子哥哥。还会向谁借呢？

生：向小鹿借。

师：小鹿的尾巴是用来干吗的？

生：危险时报警的。

师：（发“小鹿”头饰）你就是小鹿妹妹。还会向谁借呢？

生：向猴子借。不会借到，猴子的尾巴是用来“倒挂金钩”的。

师：（发“猴子”头饰）你就是猴子弟弟。还会向谁借？

生：松鼠！松鼠也不会借给他，因为松鼠的尾巴冬天用来当“被子”。

师：（发“松鼠”头饰）那好，松鼠哥哥，这个头饰给你。还会向谁借？

生：孔雀，孔雀也不会借给他，孔雀的尾巴要用来控制飞行。

师：（发“孔雀”头饰）好，你现在就是孔雀姐姐。那，小壁虎在哪儿呀？

生：（纷纷举手）

师：（发“小壁虎”头饰给几个学生）没有拿到头饰的小朋友不要灰心，你们还有一个更重要的任务呢！你们要当好一名考官，在小壁虎借尾巴的过程中，你们要听听他们是否有礼貌！注意了，小壁虎们，快向你的朋友们去借尾巴吧！

生：（小壁虎们自由寻找借尾巴的对象，然后按照各自的角色，表演借尾巴的过程；考官们参与其中，评价各自的表演。课堂气氛活跃、有序）

师：好了，小壁虎们，你们借到尾巴了吗？

生：没有。

师：为什么呀？

生：因为每个动物的尾巴都有它自己的作用。

师：是呀，每个动物的尾巴都有它自己的作用。

师：虽然小壁虎没有借到尾巴，但也没有关系，课文最后一个自然段告诉我们，小壁虎长出一条新尾巴啦！多高兴的结果呀！孩子们，我们带着这样的心情一起来读读这句话吧！

生：（齐读此句）

师：我们知道，每个动物的尾巴都有它自己的作用，那小壁虎的尾巴有什么作用呢？

生：保护自己。

师：是呀，孩子们，小壁虎的尾巴在危险的时候可以保护自己。而且，它的尾巴还有再生功能。小朋友们，你们喜欢这个故事吗？那就请你把这个故事讲给你的朋友听，讲完了考考他：小壁虎为什么没有借到尾巴？他真的需要借尾巴吗？

板书设计：

小壁虎借尾巴

（保护自己   长出新尾巴）

小鱼姐姐  摇尾巴     拨水

牛伯伯    甩尾巴     赶蝇子

燕子阿姨    摆尾巴     掌握方向

总评

这是一堂成功的、有趣的第一学段的童话阅读课。

这堂课的成功，不仅体现在知识、技能、习惯的扎实上，也体现在情感、态度、审美的趣味上，孩子们学得脚踏实地，也学得轻松有趣。我们细细地推究一番，就能发现这堂课取得成功的秘诀所在。

一、童心为根：把自己变成小孩

以我的教学经验看，小学语文的三个学段中，最难教的在第一学段。孩子由不懂、不知、不能、不会，在教师的引导下，慢慢变得懂一些、知一些、能一些、会一些，从而打下语言、思维、审美、文化的基础，养成听说读写的基本习惯，真得非常不容易。

这不容易，主要不在教学内容上，也不在教学对象上，而在执教者自己身上。因为，对第一学段的孩儿来说，只有当执教者把自己变成小孩的时候，孩子才会把你当成真正的老师，而使你对孩子形成一种真正的吸引力和影响力。

有必要引用一下陶行知先生创作的《教师歌》：

来!来!来!来到小孩子的队伍里,发现你的小孩。你不能教导小孩,除非是发现了你的小孩。

来!来!来!来到小孩子的队伍里,了解你的小孩。你不能教导小孩,除非是了解了你的小孩。

来!来!来!来到小孩子的队伍里,解放你的小孩。你不能教导小孩,除非是解放了你的小孩。

来!来!来!来到小孩子的队伍里,信仰你的小孩。你不能教导小孩,除非是信仰了你的小孩。

来!来!来!来到小孩子的队伍里,变成一个小孩。你不能教导小孩,除非是变成了一个小孩。

由发现孩子到变成孩子，这是做老师、尤其是做第一学段语文老师最重要的素养，也是最艰难的挑战。

我们今天在施函的课堂上，能够非常具体而生动地感受到这种素养，殊为难得！

譬如，像孩子那样天真。在“讲故事：扫除阅读障碍”这一环节中，老师设计了集中分类识字的任务，当一个孩子朗读第一排生字时（捉蚊子、咬断、拨水、甩尾巴、转身、爬呀爬），施函就随着孩子的朗读表演相应的动作。表演很自然，效果很明显。整个表演过程，施函一点儿都没有扭捏作态，像个孩子一样，忘了身份、忘了所谓的体统。

又譬如，像孩子那样敏感。在“读故事：理清先后顺序”这一环节中，老师引导孩子想象小壁虎挣断尾巴之后的心理活动，让孩子们带着各自的感受朗读“没有尾巴多难看哪！”我们注意到施函对不同孩子的不同理答：

生：（朗读）没有尾巴多难看哪！

师：你的眉头都皱起来了。

生：（朗读此句）

师：你的声音好让人伤心啊。

生：（朗读此句）

师：我听出了你的难过。

看得出，一方面，孩子表达的基本情感是一致的；另一方面，在情感的强度以及孩子的表现力方面，还是有着细微差异的。这需要教师有一颗敏感的心，能迅速而敏锐地捕捉到这样的差异，给孩子以恰切的反馈。显然，施函做到了。

再譬如，像孩子那样以诗性的思维看世界。“诗性”一词源于十八世纪意大利学者维柯的《新科学》。台湾学者林雪铃根据维柯在《新科学》中的论证，对“诗性思维”作了这样的阐释：“诗性思维，又称原始思维，意指人类儿童时期所具有的特殊思考方式。其特征为主客不分，运用想象力将主观情感过渡到到客观事物上，使客观事物成为主观情感的载体，从而创造出一个心物合融的主体境界。”是的，在孩子眼中，万物皆有灵，万物皆有各自的目的和意志，万物与我是浑然一体的。这种思维方式，生动地体现在施函的课堂上：

师：孩子们，你们刚刚和这些生字宝宝打了招呼，他们就调皮地躲进了课文里，跟咱们捉迷藏呢！你们还能找到他们吗？

师：于是，他又爬呀爬。哎，他还给我们带来了一位生字宝宝，你们认识他吗？

师：真是会观察的亮眼睛！大家请看，“甩”的最后一笔是——竖弯钩，多像老牛一甩一甩的小尾巴。

师：（发“兔子”头饰）那好，现在你是兔子姐姐，我是小壁虎，我来向你借借尾巴，看我能不能借到。

成尚荣先生指出：“当教师心里永远住着一个儿童，他一定会走进儿童世界，一定会在充满简单之美的儿童世界里有新的发现、新的进步。”

二、童话为体：由想象抵达思想

众所周知，《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事。通常，小学语文教材中的童话可以分成两大类。一类，我们称之为“人文性童话”，其主旨通常落在精神发育、人文关怀上，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等；一类，我们称之为“知识性童话”，其主旨通常落在科学普及、知识渗透上，如《小蝌蚪找妈妈》《蚂蚁中计》等。《小壁虎借尾巴》，就是一篇经典的知识性童话。

作为一篇经典的知识性童话，教学必须把握两个基本点。第一个基本点，就是童话所具有的丰富的想象；第二个基本点，就是想象必须遵循的逻辑性——知识。施函这堂课的成功，正是立足于这两个教学基本点。

首先，这堂课注重让孩子们感受童话本身所具有的丰富的想象。如，让孩子们感受小壁虎挣断尾巴的心情、感受小壁虎爬呀爬的艰辛和坚持不懈、感受小壁虎向各种动物结尾的礼貌、感受小壁虎发现新尾巴的惊喜等等。同时，还注重发挥孩子自身的想象，参与童话情节的再丰富、再创造。

师：小朋友们，小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，都没有借到，他放弃了吗？你觉得他还会向谁去借尾巴呢？

生：我觉得他还会向兔子借尾巴。

师：兔子会借给他吗？

生：不会，因为兔子的尾巴，要用来逃命。

（课件呈现：

小壁虎爬呀爬，他看见             。

小壁虎说：“                      ”

      说：“不行啊，我要用尾巴           ”）

施函通过提供这样一个想象的支架，引导孩子去想象童话世界的更丰富的可能性，从而将整堂课推向一个高潮。

其次，在激活想象的过程中，始终贯穿一条红线——童话知识性意图的渗透，这从支架的设计中已经可见一斑：“不行啊，我要用尾巴        ”。而在随后的表演中，施函不断追问学生的想象：他们会把尾巴借给小壁虎吗？为什么？到了总结阶段，施函再一次引导孩子们思考：为什么小壁虎总是借不到尾巴？孩子们的回答可谓水到渠成、瓜熟蒂落：

生：因为每个动物的尾巴都有它自己的作用。

师：是呀，每个动物的尾巴都有它自己的作用。

这短短的一句话，已经不是知识陈述这么简单，背后难道不隐含着这样一种普世真理吗？即：万物皆有其用，万物皆有其妙。

三、童趣为用：让孩子感受好玩

第一学段的教学，特别需要童趣化的设计和操作，童话教学尤其如此。如何让教学充满童趣，增强课的吸引力和影响力呢？施函在这方面做了很用心、很精心的尝试：

1. 通过声音、肢体造型渲染童趣化情境。必须承认，教师本人是创设童趣化情境最关键、最活跃的因素。这涉及到三个方面的造型，一是“语言的造型”，比如：“小朋友们，老师今天给大家带来一位新朋友，（字卡展示）你们瞧，他是——”；二是“声音的造型”，比如，读小壁虎就是小壁虎的声音形象，读牛伯伯就是牛伯伯的形象；三是“肢体的造型”，比如，适度夸张的表情、充满稚趣的神态与动作等。对此，施函有着良好的天赋，更有着精心的设计。

2. 通过具身认知丰富童趣化情境。所谓“具身认知”，就是借助身体、动作认知事物、掌握学习，这是第一学段儿童重要的认知方式。我们在施函的课堂上，能不时看到具身认知的灵活运用。如在集中分类识字阶段，第一类生字的学习，施函就采用自己表演动作让学生感知的做法；再如“拨水”一词的学习，让孩子们借助手的动作，感受“快一点拨水”“慢一点拨水”的节奏；又如“游来游去”一词，让孩子上台表演“游来游去”的情景。通过身体的参与和体验，感悟文字的内涵和意味，同时也丰富了课堂的童趣化情境。

3. 通过板贴、课件营造童趣化情境。恰到好处地使用板贴、板画、课件等，有助于营造童趣化的情境。施函这堂课，在这方面也做了有益的尝试。课件的风格，就有一种浓浓的动漫味道；动画的设计，增添了童趣的色彩；板贴的运用，让本来抽象的叙事顺序变得生动可感。

4. 通过表演创设童趣化情境。这堂课的高潮，无疑是“小壁虎向更多的动物朋友借尾巴”的情景表演。孩子们依据不同角色，戴上不同头饰。所有的孩子都参与其中，课堂幻化为一个有趣的童话世界。那一刻，他们就是小壁虎，就是角色本身。他们学得全神贯注，也玩得津津有味。一种真正的游戏精神洋溢在每个孩子的脸上。

当然，从精益求精的角度看，这堂课也有进一步提升的空间。我最直接的感受是，这堂课有趣的点很多，但有点碎了，缺乏一种整体感。

怎样加强整体感呢？比如，学完第三自然段，可以让孩子们完整地读一读这个自然段，回到整体语境中；再比如，四人小组学完第四、五自然段，可以借助板书引导学生回顾一下小壁虎借尾巴的整个过程，整合一下曾经被拆解的故事情节。阅读过程，需要从整体出发，再回到整体上来。