百度图片
论题太大，作为基层教师，只谈个人微观视角下的种种现象和一些局限性的思考。
教育的接受者是学生，传授者是教师，这二者是主体。就学生方，有个体的教育，还有个体父母及家庭给予的教育，还有个体所居的大社会给予的教育。就教师方，要履行“教书育人”之职责，教师本人则是教育者与受教育者的双重角色。
作为一位教育者，热爱教育事业是第一基本要求。唯心中有爱，方有高效之教和正确之育。实现了高效的教，应试不忧；实施了正确之育，素质同步。
现实却是，更多更多的学校，更多更多的教师在唯分数论唯名次论的强力攻势下，茫然不知所措：坚持初心，以人为本；遵循教育规律，循序渐进；尊重个体差异，因材施教；重视德育发展，百年树人……这些还适用于学生的期末考试，适用于教师的期末考核，适用于学校的综合测评吗？
国家宏观政策的制订、微观措施的实施，遂成一纸风景一句笑谈，阅过束之高阁议过望梅止渴。一把手通常关注几点：上对教育部门的各项检查，下对一线教师的各项考核，加之王朝马汉张龙赵虎的点兵点将。指导思想是上不犯错下不容错，上不能树敌下不拉仇恨。为了学校千头万绪的工作全面开展，为了在任期间学校的稳定发展，日思夜想，殚精竭虑，舍小我成大我。没有功劳也有苦劳，没有功也谈不上过。
教师关注的点，无他，就是考核。考核与评优晋级，与个人名利直接挂钩。而影响考核得分名次的重要因素就是所带班级所带学科的学生成绩。以分定乾坤，直接导致了教师的教学天平由“人”向“分”倾斜，自我无意识形态下萌生了诸多不尊重学生个性违背教学原则的教学行为而不自知或知之为不知。
此中有南北二极。积极上进者，师生合力勤奋加汗水，实现双赢；淡泊名利者，师生并肩劳逸结合，身心健康。前者，赢在当下：学校、社会、家长给予高度赞扬，学生高压下获取了丰富的知识优异的成绩和“吃得苦中苦，方为人上人”的意志深感师恩重如山。后者，活在当下：不以物喜不以己悲，静以修身俭以养德，超然物外怡然自乐，学生享受了须臾的闲适精神的愉悦和“天生我材必有用，千金散尽还复来”的力量亦感恩师情似海。
教师还是受教育者——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。各项培训进修是教育，校内校外教研活动是教育，自我读书与思考是教育。“吾日三省吾身”，这个“省”是每日教育与受教育的总结，总结是为了提高，提高是为了发展，发展是为了更好地教育，故每日必“省”而非省。如嘉肴如至道，不食不学不付诸于行动，终为烟云。
这是体制，框框条条的考核没有点燃教师的激情，没有激发教师的热情。“物竞天择，适者生存”，追求的，生存耳。所做的，适应耳。不能改变环境，唯有改变自己适应环境。学校如是，教师如是。如此种种，注定大刀阔斧的基础教育改革无法大范围地实现于此。
专家学者调查教师教育能力，不足或缺乏者占比75%中，具体所指哪些能力呢？
初入教师队伍的教师，朝气蓬勃一腔热血倾注于三尺讲台，不会缺失专家所指教育能力。风雨几十载奉献了青春和理想的教师，虽心如止水不起涟漪，也不会遗失基本的教育能力。
所以不是能力，不是教育能力。是情怀，是教育情怀。是情怀的不再，是教育情怀的牺牲，牺牲在教育发展的历史进程中。
百度图片
网友评论