步入新成长，我感悟颇深！
作为一名语文教师，培养学生的阅读水平，是我们肩负的责任。正所谓，听君一席话，胜读十年书。时朝莉老师的《不同年龄阶段开展阅读课的策略》让我在阅读领域的教学当中豁然开朗！
培根先生曾说：阅读不是为了发难或者反驳，也不是为了相信和视为理所当然，也不是为了找话说和交谈，而是为了掂量和考虑。这段话深刻的解释了阅读的意义。它告诉我们，要去深入思考，探索感悟，利用阅读去寻求我们的意义。
我是一名乡村小学教师，面对大部分资源有限的孩子，教学未免力不从心，而这些时间的课堂却让我收获满满！例如《安的种子》，时老师漫妙的美读，使我沉浸在文本中，受到了美的熏陶！让我感受到平常心和慈悲心一样的重要，让我们的爱像阳光一样包围着你，而又给你光辉灿烂的自由，种子发芽需要阳光和自由，孩子成长更是如此。成长像一个阶梯，不同的时间段都有不同的阅读方式，从小时候相信童话，以浪漫的方式来感知，到了后期就可以加一些方式来读；到了四五年级我们就可以来和孩子一起探讨和分析背后的故事！原来不同的处理方式有不同的结果！
同时，时老师让我感受到朗读是一种审美的过程，也是发展学生思维的过程，我们应注重朗读。新课程标准要求学生能正确，流利，有感情地朗读。大凡读书须是熟读，熟读了则自然精读，精读后自然理解。学生通过朗读可以获得初步感受，发现问题，解决问题。因此，在教学中要让学生反复的读，在读中培养语感，在读中整体感知文章内容，在读中感悟内涵。
其实低年级学生自控能力差，想要集中精神去上好一节课，除了不时的督促小学生日常行规，教师好的评价更能让学生思绪飞扬，激发学生的兴趣灵感，鼓励学生自信和主动性，自信的学生是夸出来的，而不是吼出来的，有了自信才有兴趣才去付出行动；再其次是反复诵读。“书读百遍，其义自见。”反复诵读是提高学生阅读水平的直接途径。给学生充分的读书时间，让他们反复地读，完整地读，来回地读，全班齐读，小组赛读，小组开火车读等，读时要求学生读准确、流利、有感情，在读中感知、感悟，并受到熏陶，自然而然培养和提高了孩子们的阅读理解能力。
相信在未来的继续学习当中，我们能继续进步！
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