谈分数

从学习目标看，片面追求高分，分数成为唯一的教学目标，见分不见人；

从学习内容看，德智体美劳简化为智育，智育简化为知识，知识简化为训练，训练简化为刷题。刷题主导学习的全过程，学生在学校只做题不做事，更不做人；

从学习过程看，学习方法极度同质化，不外乎提前学习、超纲学习、反复复习、纠错重复。可谓千校一面，千篇一律；

从学习体验看，只考察成绩排名，不考核师生感受。学习任务沉重且无趣，催生大量厌学人群，功能和体验双输。

从教育成本看，学习投入的时间成本、精力成本、经济成本、亲情成本越来越高，不少家庭甚至处于崩溃的边缘，可以说已严重危及和谐社会的创建。

从学习主体看，学生个体竞争升级为家庭对抗，爸爸养家挣学费，妈妈负责陪写作业，爷爷奶妈负责后勤，其他亲戚朋友也友情支援，堪称全家总动员。

如此以来，“学习”距离真正的学习越来越远，学习的本意是让学习者拥有知识、增长智慧，现在却炮制大量只会刷题的知识文盲，距离学习的“初心”可谓渐行渐远。学习在“超度学习”中走到了自己的反面，完成了“学习的异化”。

学生考60-70分，只能算是“入门”水平；

能考70分，可以算是对基本技能的“掌握”；

达到80分，则可以认为进入了“熟练”区间；

考到85分-95分，可以说是“优秀”的层次了。

再追求95分以上，甚至逼近满分，从掌握知识的角度看，既没必要，也没意义。

从60分考到80分，学生获得的收益极大，投入收益比很高，学生对知识的掌握从“入门”进入了“熟练”阶段；从80分考到90分，需要付出的时间和精力成本将会倍增；而从90分再逼近100分，此时考察的已不再是学生基本知识和基本技能的水平差异，而是学生重复训练导致的细微差别。

此阶段每增长1分，都要进行无数次机械单调的重复训练，此时的学习投入趋于无限大，而学习收益趋于无限小。表面看是培养所谓“细心”“完美”“卓越”精神，实际从学习本身的规律来说，不如说是扼杀了学生的学习热情和好奇心。