第56号教室的奇迹

——· 关于本书 ·——

《第56号教室的奇迹》以在第56号教室发生的教学奇迹为引，逐步为我们展示了，什么样的教育方法才是真正适合孩子们的。作者雷夫•艾斯奎斯，用其简洁轻松的文笔，将真实有趣的实际案例与复杂的教育方法巧妙地结合在一起，为我们深入剖析了，正确的教育方法对孩子人生的巨大影响，更纠正了我们一直以来对正确教育方式的错误理解。

——· 关于作者 ·——

本书的作者雷夫•艾斯奎斯，1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，现在是美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。从事教师行业的20多年中，雷夫先后获得了众多国内外大奖，还获得了英国女王颁发的不列颠帝国勋章。为了传播他的教育理念，雷夫把自己获得的各个奖项的奖金，捐给了所在的学校和学生，成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。这本《第56号教室的奇迹》，是雷夫根据自己多年来的教育经历，为那些从事教育行业的人士撰而成的一部呕心沥血之作。

——· 本书金句 ·——

1.老师可以带班级，但决定这个班级优秀或者平庸的，是班上的学生。

2.老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。

3.我们不需要长篇大论地对孩子们谈论我们多有担当，而是让他们自己把信任放在我们的肩上。

4.破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。

5.仁慈是有感染力的。

6.阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。

——· 音频文稿 ·——

你好，

今天为你解读的书叫做《第56号教室的奇迹》，全书大约18万字，我会用20分钟左右的时间，为你解读书中的精髓：改变惩罚式教育，让孩子爱上学习。

一说到教育，想必大家都不陌生。随着时代的发展，孩子们的教育问题也越来越受到大家的重视。为了不让孩子输在“起跑线”，能够考上一个好高中或者好大学，很多家长和老师可谓是费尽了心思。也正因如此，各种各样的辅导班打着“优质优教，短期高效”的旗号，如雨后春笋般出现在人们的视野，其伴生的五花八门的教育方式，也发展得欣欣向荣，这其中就包含“惩罚式”教育。但以惩罚为手段来迫使孩子达到某种要求的教育方式，真的可以教出更优秀的孩子吗？《第56号教室的奇迹》这本书，就用丰富的实践案例和方法依据，为我们讲述了对于一名合格的教育者来说，什么样的教育方法才是最正确的。

再来看一看书名，‘第56号教室的奇迹’，第一眼看见书名，我们可能本能地感到有些困惑和不解：第56号教室在哪？那里发生过什么，可以被称之为奇迹的事情吗？难道说这是一个盛产天才学生的教室？实则不然，通读此书之后，你就会发现，这个看似无厘头的书名，并没有想象中的那般复杂。作者雷夫•艾斯奎斯，用其简洁轻松的文笔，将真实有趣的实际案例与复杂的教育方法巧妙地结合在一起，为我们深入剖析了，正确的教育方法对孩子人生的巨大影响，更纠正了我们一直以来对正确教育方式的错误理解。

这本书的作者雷夫•艾斯奎斯，1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，现在是美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。从事教师行业的20多年中，雷夫先后获得了美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”等众多国内外大奖，还获得了英国女王颁发的不列颠帝国勋章。雷夫一生致力于寻找能用到孩子身上的最合适的教育方式。为了传播他的教育理念，他把自己获得的各个奖项的奖金，捐给了所在的学校和学生，成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。这本《第56号教室的奇迹》，是雷夫根据自己多年来的教育经历，为那些从事教育行业的人士撰而成的一部呕心沥血之作，面世以来，获得了许多教育机构、权威人士的特别推荐，称得上是一本值得一读的良心作品。

好了，介绍完这本书的基本情况和作者概况，那么下面我就为你来详细讲述书中的内容。

第一个重点是，平等对待每个孩子，让教育为灵魂点灯。

第二个重点是，告别恐惧，拒绝惩罚式教育。

第三个重点是，教育，从自身做起。

好，我们先来看第一个重点内容：平等对待每个孩子，让教育为灵魂点灯。

雷夫是霍伯特小学五年级的一名教师，他和他的学生，是霍伯特小学第56号教室的使用者。而教室条件可谓是十分简陋，每逢下雨天，甚至还会漏水。但就是在这样一个简陋的地方，雷夫却缔造了一个许多条件优渥的教育地点也无法出现的奇迹：大多数从第56号教室走出去的孩子，长大后都在各自的领域声名显赫。更令人惊讶的是，在雷夫的教导下，第56号教室成为霍伯特小学一个特别的存在，班里的学生待人处事文明有礼到一个让人难以置信的程度。代课的老师、学校的工作人员、交通工具上的乘客......每一个接触过雷夫老师的学生们的人，都不由自主地赞许他们安静沉稳的态度和贴心的举止。

或许你会觉得举止有礼的人触目皆是，称这些孩子为奇迹未免太过夸大其实。但请注意，在这些孩子之中，最小的才八九岁，最大的也不过12岁，在大部分同龄人还在上山捉鸟下水摸鱼的时候，这些孩子们却拥有了很多成年人也没有的沉稳有礼，这让人不得感到惊讶。最重要的是，学生们这种待人处事沉稳有礼的作风，不是囿于某种规章制度，而是出于自主选择。这难道还不能称之为一个奇迹吗？

优秀的人总是会不由自主地吸引着别人的视线，雷夫老师班上的特别现象，自然也引起了其他老师的注意，他们纷纷以之为奇，并向雷夫请教教学秘籍。但经过深入交流之后，他们发现雷夫的教育方式，其实并没有什么让人拍案惊奇的地方，精髓无非是“平等”二字罢了。

听到这里，可能很多人都会恍然大悟。毕竟虽然早在几千年前，孔子就说过“有教无类”，时至今日，国家也一直在呼吁，让每个孩子都能平等地享有受教育的权利。但是不得不承认，即使在历史遗风和法律法案的保护下，我们依然无法完全保证，孩子们能平等地享受教育。

毕竟人都是感情向生物，都会有喜欢或者厌恶的东西，负责孩子们教育的老师自然也不例外。对于一位老师来说，喜欢一个孩子的原因可能多种多样：外貌、家世、性格等等等等，当然，最有可能的，还是成绩。

可不要小瞧成绩这两个字，当下，学业成绩的高低，已经成为很多人评判一个人受教育水平的依据。为了区分成绩上的“好学生”与“差学生”，有些地方甚至打着勉励学生的旗号，给他们戴上红领巾和绿领巾。

这种以成绩来区分孩子们发展可能性的做法，我们当然知道它是十分荒谬的，而社会也一直在抵制这种现象的发生。但正如我前面所说的，人都是感情向动物，老师的注意力也是有限的，无法平均地分给所有人。试想一下，很多家里有两个或者两个以上孩子的夫妻，对几个孩子尚不能完全公平公正，更别说老师面对的是一个少则三四十、多则七八十人的班集体了，在心有余而力不足的情况下，再加上自己的一些私心，如此一来，面临很多选择的时候，大家很难做到一碗水端平。

也许这种偏心可以出现在任何地方，却唯独不可以出现在教育行业。不要总觉得孩子们什么都不懂，事实上，他们能敏锐地感觉到身边人的情绪变化，尤其是来自老师的，哪怕是再细微的偏袒和不公，他们也能感知出来。所以说，作为老师，你可以严格，但必须公平，一个无法做到公平公正的老师，势必是会被孩子们看不起的，更不可能让每个孩子都为其信服。

雷夫所教导的学生，之所以能够获得外人的交口称赞，正是因为雷夫做到了平等地对待每个孩子，而孩子们的学习和模仿能力都是非常强的，雷夫的行为又让他们心中名为“平等”的种子破土生根，潜移默化之下，自然也形成了平等的意识。这种平等观念能够让他们清楚，无论附加条件如何，自己并没有高人一等或低人一头。所以面对机会，他们会全力以赴去争取；面对他人，他们能够管理好自己的情绪，设身处地地为其着想；面对师长，他们能够尊重其劳动成果，并努力配合完成教学目标......平等与尊重，这甚至是很多成年人都没有掌握的东西。

而这也是教育的最终目的，学会平等与尊重。身为一个平凡人，我们可以没有优异的学业成绩，也可以没有显赫的声名，但我们一定要学会平等与尊重，因为这是做人的基本要求。只有保持一种平等的心态，学会尊重他人，才能真正地走出一条坦荡的人生路。

好了，上面为你讲述的就是第一个重点内容：雷夫老师之所以能够缔造第56号教室的奇迹，并不是因为他有多么卓越的能力，而是因为他能平等地对待每个孩子。孩子们也在潜移默化之下，形成了平等的意识，学会了平等与尊重，为稚嫩的灵魂点亮了一盏前行的灯。

说完这个，咱们接下来说第二个重点：告别恐惧，拒绝惩罚式教育。

虽然说“平等”的观念，让雷夫和学生们相处得十分融洽，但这并不意味着，所有的老师都愿意采用雷夫这种教育方式，还有更多的老师，比较喜欢简单粗暴的高压统治，比如三年级生艾利克斯的老师。

艾利克斯是霍伯特小学一名普通的学生，如果非要在他平淡无奇的身上，找出什么不一样的东西来，那大概是他的书包非常之乱，以至于他的老师当着全班同学的面，严厉地斥责了艾利克斯，并把他书包里的东西全部倒在了他的课桌上，还叫人去自己的车上拿来相机，把桌子上的狼藉拍下来，准备在家长会上发给各个家长看，让所有人都知道艾利克斯有多邋遢。

如果仅仅如此也就罢了，这位老师还做了一件更过分的事情，他对班里的其他学生说，如果有垃圾要丢，就直接丢在艾利克斯的桌子上就好了。这样明目张胆地怂恿学生，进行校园凌霸的做法自然让人十分气愤，很快，艾利克斯的家长得知此事后，就怒气冲冲地来到学校，希望学校能够开除那位老师，并对此事作出交代。

在学校多方的调解下，这件事情最终以，那位老师向艾利克斯及他的父母道歉为结果划上了句号。事情看起来好像圆满解决了，但事实上，虽然被迫道了歉，可这位老师并没有觉得，自己的教育方法有什么问题，他甚至还振振有词地为自己辩解道：在他的那次“教育”之后，艾利克斯的书包确实变得整洁了不少。

显而易见，这件事最大的悲剧，不是艾利克斯所遭受的不公待遇，而是他的老师自始至终都不明白，自己对艾利克斯造成了怎样的伤害。或者说，他早已习惯了惩罚式教育，甚至很享受孩子们出于对他的恐惧，而维持出来的教学秩序，所以他并不觉得自己做错了什么。不难想到，当这位老师再碰上类似艾利克斯的学生，这种想法，必然会让他重蹈覆辙，再次选择不恰当的教育方式。

不幸的是，这样妄想“以暴制暴”的老师，在我们的受教育生涯中，甚至占了大多数。当然，可能刚站上这个三尺讲台的时候，他们也是抱着极大的热情与期待的，然而，部分孩子的顽劣让他们精疲力竭，到最后，他们竟然只能依靠各种各样的惩罚手段去维持基本纪律，对于一名教书育人的老师来说，这无疑是可悲的。

当然，我们不能否认，很多孩子之所以愿意遵守规矩，还真的只是因为害怕受到惩罚。就像艾利克斯的书包变得整洁，并非是因为知道了一个干净整洁的书包为他带来的好处，只是害怕再一次受到老师的惩罚而已。

虽然这种粗暴的教育方法见效很快，但是面对孩子们的不当行为，如果只会用暴躁发怒来应对，不仅无法使事情真正地得到解决，而且还会让孩子们越来越惧怕你，甚至看到你就会远远地避开，更别说跟你进行交谈了。长此以往，只会让师生关系越来越僵硬，以至于走到无法挽回的地步。最重要的是，长期处于这样压抑恐惧的氛围，必然会对孩子们的心灵造成不可磨灭的伤害，严重的甚至还会患上心理疾病，这显然不是我们想要看到的。

况且，我们要求孩子们有良好行为表现的最终目的，并不是要让他们对我们感到害怕，而是让他们知道，遵守规矩是对周围人最起码的尊重，举止有礼则是自己不会被别人厌恶的前提。推己及人，假如你想得到别人的尊重与喜爱，自己就要先做到这两点。就像如果你想要老师在讲课时聚精会神，就先要遵守课堂纪律认真听课。

说道认真听讲，可能会让每一个从事过教育行业的人都百般无奈，因为无论授课者是严厉还是和蔼，讲课是枯燥无味还是生动有趣，总有一些孩子喜欢在下面搞些小动作，或是交头接耳地交谈，或是无所事事地发呆，总之无法集中注意力听讲。

面对这种情况，很多老师可能都会选择说些严厉的话语，去强迫孩子们集中注意力，比如，“再不认真听讲就滚出去”或者“下课叫你家长过来”。但正如我前面所说的那样，虽然这种恐吓可以让孩子的心思迅速回归课堂，但并不是长久之计。因为孩子们只是为了不受来自父母、家长的惩罚才认真听讲，而不是出于自己的意识。而整日只为了不受惩罚而规矩行事，是不可能学会真正的自强自律的。只有在孩子们犯错时不要一味打骂，试着交付给孩子们一些来自师长的信任，化解孩子们对老师的恐惧情绪，缓解师生关系，让信任成为师生之间沟通的基石，把惩罚式教育转化为信任式教育，才能真正地打破这种局面。

好了，以上就是本书的第二个重点内容：很多孩子之所以愿意遵守规矩，只是因为害怕受到惩罚而已。虽然这种惩罚式教育见效很快，但如果只是为了不受到惩罚而做事，是不可能让学生学会真正的自强自律的。只有告别惩罚式教育，给予孩子们足够的信任，才能改变这种状况。

下面来为你说说最后一个重点：教育，从自身做起。

古人云：“正人先正己，自己所行之是非，尚不能知，安望知人？”这句话放到对孩子的教育当中，一样适用。如果想要教育别人，就要先做好自己。如果自身在某方面都没有做好，却偏要在这方面教导他人，那么被教导的人必然会不以为然。就像一位上课总是迟到的老师，如果想要训斥迟到的孩子，孩子们很可能就会觉得，你自己还天天迟到呢，有什么资格管我？

在初中的时候，我也曾不幸遇见过这样严以律人宽以待己的老师。这位老师整日里无精打采，每天踩着上课铃的尾巴来，不等下课铃响就匆匆离去，授课内容也马马虎虎，作业更是直接丢给课代表批改。在这样一位不负责任的老师的教导下，大家的成绩也不怎么样：我们班这门课的平均成绩，常年稳居年级倒数。更可笑的是，每次出成绩，那位平日里懒懒散散的老师就会暴跳如雷，训斥我们对不起他的付出。

不过，虽然他在讲台上讲的慷慨激昂滔滔不绝，但我们都无动于衷，丝毫不把他的话放在耳边，甚至私下里还三五成群地聚集在一起吐槽他，因为我们觉得他没有资格去训斥我们。

当然，随着教育机制的不断改革，这样的老师也越来越少，大部分老师都认真、负责、热爱他所教导的孩子们，至少在课堂上是如此。

但教育不应该只存在于课堂的45分钟之上，还要存在于一天24小时的生活中，而老师也不是只有站在三尺讲台上的时候，才被孩子们尊称为老师。因为即便是离了三尺讲台，孩子们的目光，还是会不由自主地追随着老师的身影，甚至出于某种崇拜心理，很多孩子会把老师当作心目中的榜样，学习他的一举一动。

所以，身为老师，即便是在日常生活中，也要严以律己，不能知错犯错、放纵自我。这样的生活听起来好像很辛苦，但没有付出何来收获，万事万物都是双向的，尤其是教育孩子。不过话说回来，有的时候，一个品行优良的老师，教导出来的孩子们，确实并不会完全如他一样处事得体，但无可否认的是，一群温润有礼的孩子们，背后必定有一位举止合宜的老师。我们往往会低估一位好老师，对孩子成长的影响力，但认真来讲，一位优秀的老师，是孩子茁壮成长的开始。

虽然我们也可以强行，让孩子们按照我们的要求为人处世，但我敢保证，那样做的效果绝对不会比潜移默化的方式更好，因为强迫，往往会带来反效果。话虽如此，却依然有很多老师和家长，会强行要求孩子去做某些事情。但事实上，以身作则的影响力远远比强迫要大，也只有以身作则，从自身做起，才能够真正地教育出更好、更优秀的孩子。

好了，说到这里，我们今天聊的内容就差不多了，让我们来回顾一下我们今天所说的要点。

首先，我们了解到：雷夫之所以能够缔造第56号教室的奇迹，让无数孩子长大后在自己的领域获得显赫的地位，并不是因为他有多么卓越的教学能力，而是因为他能平等地对待每个孩子。孩子们也在潜移默化之下，学会了平等与尊重。

其次，我们讲到了：很多孩子之所以愿意遵守规矩，并不是因为知道规矩的正确性，只是因为害怕违反规矩受到惩罚而已。不得不说，虽然这种惩罚式教育见效很快，但如果只是为了不受到惩罚而做事，就不可能学会真正的自强自律。只有告别惩罚式教育，给予孩子们足够的信任，才能改变这种状况。

最后，我们讲到了：如果想要更好地教导孩子，最好的方法就是从自身做起，因为万事万物都是双向的，教育孩子更是如此。以身作则的影响力远远比强迫要大，也只有以身作则，才能够真正地教育出更好、更优秀的孩子。

以上就是今天全部内容总结，恭喜你又听完了一本书。