“老师我要出国留学，劳烦您给我85分以上。”
“老师，如果我这门课不能上80分，我就要被退学了。”
“如果我不幸考了84分，请老师多给1分，保我上85分。”
@大学生们的独白
临近期末，各大高校的贴吧、论坛、qq群对大学老师的吐槽贴就会爆发式增长，挂科的学生们肆意发泄着怨念。
似乎每个五十几分的成绩后面，都站着一个刻板古怪、不通人情的老师。
但事实真是这样的吗？
最近有大学老师在自己公众号上分享了一次期末考试后的经历：
考试成绩一公布，这位老师立马接到一个学生的质疑电话，说她感觉自己答得挺好，为什么我没给及格。
老师挺纳闷的，离及格线差几分的都给调上去了，不及格的肯定差得太远，学生自己心里应该有数，老师甚至怀疑自己有题漏判或分数合错了？
一查试卷果然没问题，这位学生的成绩是不及格学生中成绩最低的，才三十几分，实在不知道这信心从哪来的。但作为教师，这个服务性行业的一员，又必须耐心解释。于是老师又给学生打过去，一个题一个题地讲评分标准，而她又是怎么答的。结果表明，由于这张卷子实在惨不忍睹，要不是老师评卷时还有意放宽了些标准，不然得分只有二十几分。最后学生只有默默放下了电话。
事后，老师表示很无奈，有些学生对自己的学业水平与相对应分数的判断存在很大偏差。一旦不及格，不认为自己努力不够，而是老师没给及格。现在有一句很流行的话：如果你期末考了60分，请记住那不是你的努力，而是老师的努力。
大学生期末考有何依赖？
近九成学生认为期末考试应该划重点
“纸上得来终觉浅，恳请老师划重点”曾经只是一句调侃，但如今大学考试划重点确实成为了大部分老师学生心知肚明的高校“潜规则”。
每学期最后一节课基本都是“划重点”课，平时学生稀稀拉拉、无精打采的课堂突然变得满满当当，所有人都抬起头专心致志地听讲和记笔记。很快地各种重点被整理好在学生之间飞速蔓延，大家靠着这些重点安稳地度过了考试周。
师生情成为大学考试的“救命稻草”
“考完试眼睛一闭：全靠师生情了；查完成绩：感谢浓浓师生请！”是很多大学生的现状。
分数捆绑着太多关涉学生直接利益的东西——奖学金评定、出国交流机会、班干部当选以及今后留学、深造、就业等，好的机会更与绩点排名挂钩。
在学生软磨硬泡、求情“讨分”，教师测评和学校就业率的压力下，大部分老师在给分时“睁一只眼闭一只眼”，尽量把学生的分数拉高。
在这种大环境下，给出考试重点甚至透露考试原题以及给分放水的老师往往被学生称赞，而严格把持学术标准的老师反而成为众矢之的，可能会被贴上“死板”、“固执”的标签。
高校考试为什么需要“重点”和“师生情”？
大学生学习热情和听课率下降
讲话、睡觉、看书、玩手机，是大学生在课堂上最爱干的事情。不听课、缺乏学习的主动性和热情已经成为了致命的问题。
对毕业找工作有用的课程，他才愿意主动去学，其他的课程，他只求混过拿文凭。所以考试临时抱佛脚自然需要“重点”和“师生情”。
大学课堂教学质量不高：陈旧的培养模式和“水课”
如今高校教学模式大部分仍以传统的教学方式进行，老师“照本宣科”地传授知识，学生被动地听，这导致课堂气氛压抑，许多学生提不起兴趣，不是昏昏欲睡就是沉溺手机。
还有同学对公共必修课的闭卷考试表示不解，认为像思想道德修养、军事理论这种教育部硬性要求的必修课，厚厚的一本教材，要是不划重点，想要通过考试很费心力。
有用、见效快，对学生们很重要。所以平时不愿意花时间在功课上，考试临时抱佛脚自然需要“重点”和“师生情”。
现状下的部分高校课堂教学和考核制度改革
南开大学启动课堂改革，试点“大班授课，小班讨论”，并采用多元化机制完成对学生的考核。
吉林大学，思想道德修养与法律基础课将“体验式”教学模式融入课堂教学中，效果显著，被评为国家级精品课程。
华中科技大学通过了《华中科技大学普通本科生转专科管理办法(试行)》，这意味着“本科不努力，毕业成专科”。
当考试不仅仅局限于期末笔试考，毕业也不是一件理所当然的事情时，学生们只能摒弃“混日子”的心理；当学习不仅仅局限于老师灌输的理论知识，在交流和实践中，知识就潜移默化地渗入了，学习主动性与积极性也相应提高。
写在最后
如果看到成绩是60分，那么，请记得，不要沾沾自喜，因为，那都是老师努力的结果。
大部分老师是不愿意给59分的，因为他比我们还懂那一分会让你有多难受。
一分的痛，远比十多分重。那么，给59分的老师，其实更多的是想鼓励我们的。
转自公众号赣青团学
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