教师，是比学生更加没有把握的学习者

教师，是比学生更加没有把握的学习者

王晓春老师认为，教师应该是学习者，而且是比学生更没有把握的学习者。这句话并非是对教师职业的贬低，而是对教师角色与责任的一种深刻洞察。

首先，我们要理解学习是一个永无止境的过程。教师，作为知识的传递者，首先自己必须是学习者。教师需要不断地更新知识库，跟踪学科前沿，以满足学生日益增长的知识需求。在这个过程中，教师应该与学生一样，充满了对未知的好奇和对知识的渴望。即使最简单的低年级识字教学也是千差万别的。以往的教学需要会读会写理解字意即可，今天的教学不但要掌握以上内容，还要探寻汉字背后的故事，造字的原理以及发展过程，甚至这个字和其他字之间的关联。

其次，教师作为学习者，还需要面对来自学生的挑战。学生的每一个问题，每一个疑惑，都可能成为教师学习的新动力。教室里的每一个学生，都是一个独立的个体，都有各自的生命特征和气质，如何促进他们的成长，需要教师不断学习，与时俱进，与人俱进。时代变了，人也随着社会环境而改变，老一套的教育方法已经无法适应现代的教育。这种互动不仅促进了知识的传播，也推动了教师的个人成长。

今天带着学生研学，孩子们个个满心欢喜，但是却发生了两件不愉快的事情，当事人都有小框。第一件事情，小框的第一次坐车的座位被其他同学坐去，他就做了别的座位。而那个座位上的同学要求小框归还座位，小框拒不归还，嚎啕大哭，还说了一些脏话。第二件事情，小框在景点买了一根金箍棒，被小杨拿去玩耍，差一点打到低年级同学。低年级带班老师十分生气，这是一个年轻的实习老师，顺手就掰断了金箍棒，还狠狠的批评了小框。小框同学又嚎啕大哭，还对老师横加指责。

返回的路上，小匡还在流泪，嘴里一直嘟囔着，“我就是一个废物，什么事也做不了。”

如果以前我遇到这种情况，一定会批评指责小框，然而，今天我没有。第一件事，在小框的认知里：“别人可以坐我的座位，那么我理所当然可以坐别人的座位，你凭什么让我给你归还座位？”我首先给要求小框归还座位的同学找了一个座位安顿下来，然后坐在小框的旁边，安抚小框的情绪。郑重其事的告诉他：“他完全可以坐在这里，不必归还座位。”渐渐的，他安静下来，我告诉他有想法可以心平气和的跟同学说，如果解决不了，可以找老师帮忙，哭是不能解决问题的。

第二件事，对于实习老师的做法我很不赞同，孩子买了一件心爱之物，被同学拿去耍，差一点伤到人，但是并没有伤到人，因此就会坏孩子的东西，既损坏了东西也没有起到教育的效果。但是事实已经发生，我也不能在学生面前跟实习老师理论。

当我赶过去看到的是小筐嚎啕大哭，手指着老师，你凭什么把它折断了？我让小框冷静下来说一说发生了什么。小框流着泪，嘶哑地说，我刚买了一个金箍棒，就被他折断了！而实习老师对着他大喊：你差一点打到同学的眼睛！正在这时，小杨抢着说，这件事都怪我，是我拿他的金箍棒玩，甩出去的，明天我赔他一个。

我望了望实习老师，告诉他这件事由我来处理吧。我在转向小杨，你确定要赔一个吗？小杨很坚定，明天我一定赔他一个。我内心很感谢小杨的勇敢担当，对他说，小框有你这样的朋友可真幸福。

回来的路上，我仍然坐在小框的身旁，他的嘴还在不停的念叨着，泪水还在流着，我拿出纸巾帮他擦去眼角的泪。“我就是一个废物，什么事也做不了”这句话已经不是他第一次说了。

小框在班级里朋友很少，基本上是独来独往，经常会因为一些小事与同学发生矛盾。而那些矛盾在很多六年级孩子的眼里，只不过是一个玩笑，而小框却十分严肃认真的对待。

今天我能冷静地处理这样的问题，完全是因为这两年读书学习的结果。我能站在儿童的角度去想问题，去解决问题。在我看来，小框的心理年龄要小于正常的儿童，还可能存在其他的心理问题，但是我不知道，需要不断学习才能解决。或许我学了，也学不明白，也无法真正的解决问题。

正如王晓春老师所说，教师是比学生更有把握的学习者。

“教师是比学生更没有把握的学习者”这句话揭示了教师角色的复杂性。他们既是知识的传递者，又是知识的探索者。他们用自己的行动诠释了学习的真谛，也为学生树立了学习的榜样。