立足课堂，优化教学的言语行为——读韩雪屏《教给学生新的言语

筱雅/文

立足课堂，优化教学的言语行为——读韩雪屏《教给学生新的言语方式》有感

韩教授说：“语文课程知识，是一个内涵和外延都十分宽泛的概念；‘言语—思维’方式，

只是其中的一个重要方面，能够在语文教学实践中创生丰富意义和价值。其实，语文教学前辈早就注意到了从范文中教给学生新的言语方式。”之后韩教授用了两个教学案例《武松打虎》和《林黛玉进贾府》来论述了课堂教学中教师言语方式的重要性，并明确指出：“学习语言一般有两个方法，一个是从语言综合运用的范例学习，一个是从语言分析研究得出的规律学习。”

关于语言、言语这两个词，说实在的，在接触到韩教授的这篇文章之前，并不陌生，却从不曾思索过、深究过、探知过这两个词的含义。认真啃读文章后，才发现对于“语言”“言语”这两个语文术语实在是陌生之至，为了最大限度的可以理解韩教授的文章，我百度了关于这两个词的概念、定义，才对这两个词有了一定的认知。

百度上关于语言和言语的区别与联系是这样表述的：“语言是人类社会所共有的交际工具，是经过长期发展而形成的一套约定俗成的、有规律可循的符号系统,因而具有社会性、稳固性，且处于相对静止状态。而言语则是‘人们掌握和使用语言的活动’是个人自由的运用语言这个工具进行沟通思想、交流感情、传递信息的过程和结果,是个人的意志和行为的展示，因而处于相对的运动状态。惟其如此,语文教师在教学中的言语活动所构成的言语世界就显得十分重要了，它是语文教师渊博的知识、深厚的语言素养、良好的教学方法、感人且优秀的表述方式的展现。”

那么，由此看来，生活中只有言语，以个人化的言语符码，传达具有个人意志、个人思想情感来表现语言的系统化结构。例如茅盾的《白杨礼赞》也写树，但他笔下的树是:“你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。那就是白杨树，西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树。”茅盾笔下的树饱含了作者的惊奇、赞美之情、豪迈之心，这就是个性化的言语表现。

教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程。只有当师生关系协调一致、亲密无间时，教师的主导作用、学生的主动性才能真正得以发挥，师生之间主客体的转化才能顺利进行，教育和教学才会收到理想的效果。而课堂上师生之间这种特殊的人际关系的建立、发展与和谐一致，则是与课堂教学言语密切相关的。由于课堂教学言语又是由课堂教学言语行为和话语形式组成的，且二者的分别优化以及二者之间的有机结合都有利于课堂教学言语整体效果的提高，因而对课堂教学质量都是有所俾益的。

从韩教授的文章中我们也不难感知到：言语，其实就是教师在组织教学的过程中所用到的“语言”，而我们常用的语言形式通常是语言的综合应用与积累，这是一种较为传统的言语行为。

随着部编版的推行，无疑在语文的语言学习上有了进一步的要求，新的教材，力图全面体现新课程的新理念，试图打造一个真正以“培养语文素养”为目标的读本，其探究精神有目共睹。我们不难发现，在新的教材中，普遍存在着“言语化”的取向。

那么基于这样的状况之下，我们语文教师将如何立足课堂，优化教学的言语行为？

韩教授在文中指出：“在语文课程中教学语言知识规律，既需要随文学习，及时积累，也需要适时整理，集零为整。有效积累，需要训练学生养成朗读、复述、背诵、抄写、默写等学习语文的良好习惯。”

要做到遵循语文课程中教学语言知识的规律，除了要求在课堂教学言语互动中，教师言语要规定、影响学生的言语并调控教学活动，学生言语也要影响和制约教师言语。因此，学生言语的优化就成了课堂教学言语优化中一个不可忽视的部分。

一、立足课堂，促进学生言语获得的能力。

朱曼殊的《心理语言学》中关于学生的言语获得是这样表述的学生的言语获得就是：“以语言的先天结构、先天能力为基础，推演和发现母语的结构和使用规律”的过程，它是学生‘个体遗传结构与环境输出相互作用’的结果”。那么，教师在促进学生言语获得的能力方面需做到以下几点：

1.保证向学生提供有关的科学知识，使学生能在掌握知识的基础上获得认知能力的发展。

2.用简化了的言语向学生提供恰当的言语经验。这种教师言语的简化是由于学生把一系列先天倾向带进课堂而给教师以信息暗示的结果。

3.教师与学生进行言语交际时，需以特殊的语言形式（如叠音词、象声词、夸张的语调等）向不同年龄的学生提供适合他们当前水平的言语材料。

4.课堂上应对学生的言语意图较为敏感。因为若教师提供的语码与学生的注意力密切关联，那么教师对学生言语意义的解释就能帮助他找到言语获得过程中的语义意图可接受的表达。

5.教师要向学生提供言语范型。无论教师提供的言语范型是有意还是无意的，它都会产生一种力效应，给学生起到榜样的作用。

二、立足课堂，增强学生言语运用的能力。

学生言语的获得不是目的，它是为了更好地进行言语运用，是要利用已经获得的言语结构和规律构造内容，向教师或他人传达自己的思想和感情。具体说来，学生课堂中的言语运用能力就是指他的说、写能力。其中，说话能力包括学生的思维能力、快速编码能力、语音能力、定向表述能力和运用身势语的能力。它要求思维要有广阔性、深刻性、敏捷性、逻辑性和批判性；要求言语编码丰富、正确、简洁、生动与快速；要求发音准确、吐字清晰，语调和停顿恰当；要求表述得体而灵活，表情、姿态和手势自然大方。

1.注重朗读与背诵。

朗读与背诵是把教材的书面语转换成口头言语的一种方式，它既可以使学生深入理解其内容，又可丰富学生的词汇，增强其语感，习得多种句式，还可使学生写话时的遣词造句信手拈来，运用自如。

2.重视复述和改写。

复述和改写是在理解的基础上，让学生用自己的话加工、改造并表述内容。它既有利于学生加深对教材言语、教师言语的理解，丰富其词汇，矫正其语音，又有利于培养学生有条理的、连贯的、较长时间的说话能力和思路清晰、层次分明、中心突出的写话能力。

3.开展形式多样的课堂活动。

课堂活动包括课堂讨论、先说后写的作文、故事会、课文内容表演等等。这些活动一般都是以一个特定的问题为话题，让学生自己发表意见，畅所欲言。这既可以鼓励学生敢说和主动地写，加深学生对内容的理解，又可培养学生的形象思维和抽象思维能力；既能促进学生的口头表达能力的提高，又能增强学生的书面表达和身势表达能力。

4.培养学生说话兴趣，鼓励学生大胆写作。

针对学生不敢大胆发表自己的意见的情况，教师应努力造成一种民主、平等的课堂气氛，对学生发表的意见不作简单否定，而是以褒为主，辅以对错误的纠正。对那些完全不敢回答问题的学生，教师要鼓励他先拟书面提纲，然后照纲发言，一直到最后完全脱离提纲而自然地参与课堂教学言语活动。

5.充分发挥言语典范的作用。

学生说话和写话能力的形成与发展是与模仿分不开的，教师的言语就是他模仿的楷模。因此，教师优美的口语可以感染学生，教师精炼而准确的口头、书面表达可以影响学生话说、写话中的条理层次、逻辑组织，教师幽默隽永、妙趣横生的口头、书面、身势表达可以使学生说话、写话变得灵活、生动，而精确严密的自然学科的教材言语有助于学生养成和发展逻辑思维能力，进而影响学生说明、推论、解释的严密性和科学性。

如此看来，我们是在教学过程中把听和读作为学生言语获得的能力来培养，把说和写作为学生言语运用的能力来培养。其实听、说、读、写四者是密切联系的，它们常常相伴出现。因此，要培养学生的言语能力，可以在课堂上采用“听——读——说——写”的训练方法，使听、说、读、写在循环往复的训练中互相促进、互相提高，最终促成学生言语能力的整体提高。

综上所述，对课堂教学言语行为的优化，既是对教师言语表达和言语理解的基本规范，又是对教师如何把握和利用学生言语获得与言语运用的特点、规律进行相应的针对性培养要求。其目的就是要将教师和学生的课堂言语行为有机地协调一致，以发挥二者的合力，达到真正的立足课堂，优化课堂言语的行为。