赵老师新教育知行合一154：
宜阳县董王庄乡中心小学
写案例分析，学教学技巧。
开场警句：
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。不舍昼夜啊！
教学《牛郎织女》，各环节都有新的收获。
在抓关键词句读书阶段。学生找到了各段中心句，因为考试题型的缘故，鼓励学生给每一部分加个题目。学生由片面逐渐说的全面的过程，是不断试错的过程。热情的鼓励，才能让学生大胆的去尝试。王浩亮上课时，常常面带笑容，比较机灵，常常有一些新的创意。他这个部分用两句诗做题目。朱星语比较有有天分，编了一首歌，唱了出来，赢得了同学们的掌声。曹海福带着坏笑，编了一首歪诗，虽然滑稽，倒也能概括文章内容。李瑾昊也写了几句诗。
抓住关键词句读课文的环节，读完以后，让学生谈对文章的理解，可以用多种方式进行，编一首诗，编一首歌，加一个题目。比概括段意的提法要有趣的多了。我听学生们的这种创造，能看出他们对文章的主要内容把握的比较好。激发和保持学生的学习兴趣是多么重要啊！下课了，王浩亮，还满怀期待的问我下午什么时候再上语文。再一次见我的时候又告诉我，他又编了几首诗，我鼓励他上课给他机会展示！
抓关键词句读课文，方法是有效的，精彩的在于最后的展示。
进入到朗读课文训练环节。
课前三分钟，学生在朗诵古诗，谈不上进入情景。细想一想，拿到一篇课文，或诗歌，是无法一下子读的有感情的，一定要经过正确、流利和有感情三个阶段。因为有感情的朗读课文之前，需要一个思考判断的过程。而这个过程正是理解课文内容的过程。所以朗读课文系统，是一种非常巧妙的理解课文的方法。朗读的结果重要，更重要的是这个思考判断的过程。
有感情的朗读课文，学生只能先读正确，然后再读流利，最后经过思考，去寻找文章的中心和感情状态，抓住关键词，然后才能读得有感情。在读正确读流利的阶段，在思考的阶段，就是普通的念书，普通的连词成句，普通的思考，没有那种澎湃激昂的感情，只有到了最后这种感情才被展示出来。
对于学生是这样，对于老师也是这样。我想，没有哪一个老师，拿到一篇生课文，第一遍就读的有感情，必须要经历一个读的过程。即使再高明的文学家，再高明的诗人，给他一篇他没有见过的课文，他也绝不可能一下子读出感情。只不过训练有素的人，发掘感情的速度会快一些。
文学家尚且如此，有什么理由要求小学生一下子就读得很好呢？朗读训练的价值，就在那一个慢悠悠的过程中。把字音读正确，把词语读连贯，把句子读流利，这都需要一遍一遍的练习。进入到关注感情阶段，首先要思考段落的中心和感情，然后要一句句的寻找关键词语，最后才能读得有感情。
寻找寄托感情的关键词语，一定要精准。一个句子，一定有一个最能寄托作者感情的词语。准确找到这个词语的过程，是一个辨析的过程，是一个思考的过程，是一个体验作者和人物感情的过程。即是培养学生语感的过程，让学生去理解感悟课文的过程。思考也是朗读的重要一环，朗读绝不是从头到尾憨读。朗读课文的能力系统，是以有感情的朗读课文为最终目的，包含了速读训练、抓关键词句训练、字词句读通顺读流利的的训练、思考辨析的训练，这些在朗读的带领下，组成一套理解课文的能力系统。
朗读训练要选择一篇课文中最美的段落练。我选的是这一段：“牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密，二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃又肥又嫩的青草，家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不让有一点儿草叶、土粒。夏天，他经常一把蒲扇不离手，把牛身上成群乱转的牛牤都赶走。他把牛棚也打扫得干干净净，住在里面，牛舒服，他自己也舒服。”
带领学生抓住“周到”去体会语句。在抓关键词的时候，有几句学生对关键词在哪里有争议，及时引导学生进行了辨析。“家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。”有些学生抓住“没有”做关键词，实质上应该是“一点儿”。引导学生辨析没有和一点儿，那个对表达周到更重要。还有一句：“夏天天气热，就在树林里休息；”有的学生抓的是树林里，有的学生抓的是休息。就要辨析到底是哪个更准确，最后认为是树林里。每一句话的关键词只有一个，一定是准确的，不能认为，只要找的有理由都对。还有一句：“夏天，他经常一把蒲扇不离手，把牛身上成群乱转的牛牤都赶走。”有的找的是赶走，有的找的是牛牤，有的找的是成群乱转。到底哪个正确的？学生在说理由，辨析的过程中，虽然没有要求学生理解词语，但是他必须要准确理解这三个词语的含义。虽然没有要求学生去辨析不同的情景，但学生一定要去准确的生动的想象这三个词他们侧重的不同情境。这就是朗读训练的魅力，很巧妙地把语感训练带到了较高的层次。虽然话语不多，但学生已经心灵神会，而且能够陶醉其中了。
看似简单的辨析试读，却让学生对牛郎对牛的那种关心，认识上上了一个层次。
由此荡开一笔，谈到神话故事，虽然神奇荒诞，但却感人至深。神话故事以神话为游戏，用夸张的手法，表达人间的至真感情。正因为如此，神话才能千年流传不衰。因为有了有感情朗读的深刻体验，学生很容易理解到这一点，并产生共鸣，由人与牛的感情，想象到人与人的多种感情！这是一种感情的共鸣，他的原点在于有感情的朗读。
正确、流利、有感情的朗读是一种字词句的积累。学生今天读了这一段，辨析了五六个句子的关键词，这是新的，速度较慢。学生在其他地方再碰到类似的句子词语，会有似曾相识的感觉，速度会加快。当他第3次第4次，第5次碰见，类似情况时，那就变成了已有的能力，变成了旧的，速度自然会快很多。语感的积累就是这样，靠着大脑的默默的迁移规律，慢慢的完成的。每一次的朗读训练，都是学生语文字词句量积累的达标道路上的坚实一步。当学生的积累量达到一个临界点时，他拿起一篇生文章，不需要老师的指导，不需要同学的商议，变成自如的完成朗读了。
所有的能力的形成，都是如此。能力的积累如同深深的河槽，河槽中上万亿年的冲涮淤积都清清楚楚地被记录着。只要功夫深，铁棒磨成针。水滴石穿，绳锯木断。冰冻三尺，非一日之寒。这些名言说的大抵都是这个意思。大道甚夷，而民好径。受不了积累的缓慢，耐不住积累的寂寞，喜欢找一些神奇的立竿见影的方法，被一些虚假的训练所迷惑。当这种没有底层的楼房盖不下去的时候，它一定会在瞬间轰然倒塌，地上留下一堆垃圾。
有感情的朗读，里面有感情的陶冶，有生命的共鸣，有价值的构建，有思维的飞跃，有语感的积累。但它的外形就是那么质朴，无非就是读正确、读流利、抓住关键词，在有争议处辨析几句。
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