情境教学模式明确提出了情境的理论框架,着重阐述了情境教学“形真、情切、意远、理蕴”的特点,成为我国当代教学理论中的一个经典的教学模式。
情景教学模式的理论基础
1融合了我国古代“境界学说”中的“心物交融”思想。人的情感的运用会触发人的语言的表达,而语言与思维是密不可分的,这样“物”必激“情”,“情”必发“辞”,“辞”必促“思”,反过来“思”又肯定会加深对“物”的认识和理解。这样就形成了“物”激“情”,“情”发“辞”,“辞”促“思”,“思”识“物”的相互作用与联动关系。因此在教学过程中创设或选择富有美感的教学情境可以激发学生情绪,使学生在情感的驱动下展开积极的思维和想象,从而激起表达的动机,达到“情动而辞发”的境界。
2 充分运用了人的直观认识原理。在心理学上,情境被看成一组“刺激”,有了“刺激”才会产生“反应”。从反映论上来看,人的感觉概念和全部认识过程都是客观存在的反应,客观存在通过形象进入人的意识,儿童的意识也同样是客观存在的反应,而直观正好能刺激儿童的感知觉,加深对客观存在形象的认识。因此,直观性原理是教学的一条重要法则。
3 发挥了大脑两半球的互补协同作用。左脑是言语的中枢,而言语又与人类思维密切相关,人们一直认为左脑在大脑中占据支配、统治地位。因此,小学语文教学十分重视逻辑思维的发展,将练习变成了单纯知识的累积,却忽略了学生学习语文的兴趣以及他们的想象力、创造力等。而情境教学模式则通过鲜明的形象强化学生对教材的亲切感,充分调动学生的主动性和积极性,从而形成想象契机,发挥其想象力。情境教学模式使主管抽象思维的左脑和主管形象思维的右脑,交替兴奋、抑制,使大脑两半球互补协同。
情景教学模式的操作程序
一般来说,情境教学要经过“感知——理解——深入”。这几个过程在小学语文教学中,识字教学,阅读教学,作文教学,适合教学,童话教学,语言教学等都可以运用情境教学模式。
识字教学序列
1 利用汉字造字原理创设情境,使独体字形象化。
2 利用汉字结构创设情境,认识形声字的构字特点。
3 凭借情境丰富词汇,在整体中认读运用。
4 利用汉字的同音、形近的特点进行归类识字。
阅读教学序列
1 初读——创设情境抓全篇,重在激发动机。
2 细读——强化情境,理解关键词)句、段。
3 精读——欣赏课文精华,凭借情境品尝语感。
作文教学序列
1 观察情境,提供源泉。
2 进入情境,激发动机。
3 拓宽情境,打开思路。
4 提早起步,螺旋上升。
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