今天学习一个在新课标中容易被忽视掉的词：学业质量标准。相对于我们在英语课程标准中提到的“教-学-评”一体化、单元整体教学、英语学习活动观，学业质量标准显得没有那么“重要”，甚至与我们常说的核心素养看上去好像关系不大，但是真的是吗？
每一科都提出了学业质量标准，对标我们的英语课程标准，学业质量标准的内涵是:以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。
我们会发现，英语学业质量标准是在学业质量标准的基础上提出来的，对于英语课程而言，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，所以以这四方面作为维度，结合英语课程内容，即内容六要素和学生在各个级别（一级、二级、三级，所以学业质量标准在每个级别都不一样）的学习情况，从学习结果，我们知道学业质量就是学生完成课程阶段性学习后的一个成就，如学生在小学阶段结束的学业表现，这就是小学的一个学习结果，学生在各学段的学业结果表现如何，需要从核心素养四方面进行衡量，而衡量的内容就是我们英语课程内容。
学业质量标准究竟是用来做什么的？
我们已经知道学业质量标准其实就是衡量学生学业成就的，也就是说它可以作为一个评价标准的存在。这是我的理解，不知道准确不。
那么在教学中我们老师在进行教学设计的时候，可以参照学业质量标准进行备课，并结合核心素养的学段目标，在单元教学中落实核心素养培养，在课时教学中渗透相关的学业质量标准，以此来监测学生阶段性学习的学业成就表现。以人教版英语五年级下册 Unit 4 “When is the art show?” Part A Let's learn为例：
五年级对应二级血液质量标准。共有 15 个能力点描述，以这15个点对应到本节词汇课中，主要聚焦以下 3 个能力点的达成 ：2-5 能借助图片、上下文线索尝试推测语篇中生词的含义 ；2-6 在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解 ；2-15 对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务。
根据新课标的要求和学情分析，依据这三个能力点，制定本课时教学目标。通过本课时学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，初步理解序数词的含义，获取日历中相关星期、季节、月份等具体信息，指认并说出某个具体日期的英文表达（学习理解）；
2. 在教师的帮助下，运用核心句型“When is ...? It's on...”询问并回答学校各种活动所在的日期，并简单表达自己的观点，有主动参与活动的意识（应用实践）；
3. 在小组内交流介绍学校活动的具体日期，表达对学校活动的喜爱之情（迁移创新）。
除了帮助我们老师制定目标设计教学活动外，学业质量标准还为老师命题提供了思路。
英语试题的质量对于其能否有效地诊断教学效果、提升学生的学业水平，以及充分发挥评价、导向和激励教与学的作用至关重要。规范英语学科试题命制流程是保障试题质量和水平的关键。我们知道命题应突出育人目标导向，突出素养立意。
在出题时，我们要考虑学生在英语学习中的日常表现，比如他们知道多少知识、掌握了多少技能、思维怎么样，还有他们的情感态度等。然后，根据学生的学习情况，结合学业质量标准，来确定试题要考查的内容和要求。接下来，我们还要根据学业质量标准和学生的学习表现，从试题的结构（如什么题型）、考试形式（口语还是笔试）、试题难度等方面来制定一个详细的出题计划。
在二级学业质量标准中，共有 15 条分项式描述，这些描述分别对应了英语学科核心素养的四个维度。仔细解读每一条分项式的描述，可以发现它们有的专注于单一的素养维度，有的则融合了多个素养维度，展现了丰富的内涵。因此，每一条分项式的学业质量标准都为命题者提供了明确的目标和评价标准，成为命题的重要依据。
“2-6 在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解；2-8 能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点，基本达到交际的目的；2-11 进行书面表达时，能正确使用大小写字母、标点符号，拼写基本正确”。以这三个条目为了，我们在命题时可以参考阅读理解、口头表达、写作等题型。
在重新学习学业质量标准时，我发现一级的第十条“能仿照返利，仿写简单句”，在我们县这次三年级考试时，最后一到题目就是让学生仿写例句。当时老师们还在抱怨这个题目超纲，三年级让学习字母，根本没有让写单词，但是却出了这样的写句子题目，学生怎么会？而再次学习才发现原来一切在课标上真的是有迹可循的。
学而不止！！
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