第八章 分析哲学和教育
一、哲学中的分析运动
“澄清”是分析哲学中贯穿始终的主题。分析哲学家认为，判断某事物是科学而不是哲学，哲学的真正角色是批判性的澄清。分析运动由传统哲学即关心绝对知识和绝对真理转向审查人们描述事物的概念和思想的方式。
（一）实在论与早期的分析运动。代表人物有两位：一是摩尔。著作《为常识辩护》。摩尔的实在论走向哲学常识和日常语言。他的职责不是去发现日常语言和哲学命题的真假，二是对命题的意义进行分析。摩尔按他的分析固定在日常的事实和感觉经验世界里。二是罗素。著作《数学原理》。罗的实在论转向科学、数学和规范的语言。罗素的“逻辑原子论”认为：分子句的意思可能会通过把它分解成有连接的原子句而得到解释。罗素的分析方法是把每个问题减小到它的构成成分，进而在细节中检查每一部分并看出它的本质特征。罗素坚持逻辑的、有规则的科学模型，系统地论述详情。
（二）逻辑实证主义与分析。由欧洲哲学家、科学家和数学家组成的一个团体发起的，显著特征是他们对现代科学方法的发展（尤其是相对论）和证实原则的迷恋。该团体被称为“维也纳学派”。其代表人物一是维特根斯坦，著作《逻辑哲学论》。他是一个严肃的经验主义者，他认为，语言最重大的用途是描述事实或指出无谓的重复，除此之外，语言则是无意义的。二是艾耶尔，著作《语言、真理与逻辑》他热衷于将逻辑实证主义与分析方法结合起来。认为，哲学的任务室内把语言分类，从命题中区别出真命题，并通过直接经验的演绎分析得出的基本论述来解释命题的含义和证实为真的理由。
（三）语言分析。一是维特根斯坦的后期著作中的观点认为，理解一个命题就要理解语言。这里所说的语言不是指语言的种类，而是指任何在用法和语境中都会有很多种表述方式和含义的语言。二是赖尔，著作《新的概念》。他将分析看作寻找语言困惑之源的一种方式，审查一些长期困扰着人们的哲学问题。他的工作主要是分析“心灵”、“精神”、“思考”、“知道”以及相关的词语。
二、哲学分析与教育哲学
分析哲学在教育上的应用对学生有直接的影响，它对教育者最大的用处可能是帮助他们弄清楚打算教给学生什么。分析哲学的运用不在于发展某些信德教育“主义”或体系，而是帮助人们更好地理解意识形态的含义。这对学生的有益之处在于，教育进程中，将使用更为清晰的语言，并使用更有意义的教学方法。语言分析是教育哲学需要关注的主要任务。成熟的教育主张应该更精确、更科学，而哲学分析为此提供了途径。语言作为一个教育问题远远超出了学校和班级的氛围，它渗透到时间生活的方方面面。对于学生而言，语言不仅仅是课程、教科书和其他的知识传递方式，也是日常生活不可分割的一部分。
（一）教育目的。目的与目标是相似的，而且“目的”暗指一个明确的目标或结果。当人们问起教育目的时，他们必须清晰地表述具体时代的教育准则并进行具体的说明。
（二）教育方法。教师和学生从教育内容、教育方法、教育政策和政策提出者的立场等方面来对课程进行严格检验。各种各样的方法和媒介都从很多方面影响着学生。有必要对各种教学方法的有效性进行经验研究。成功教学应该是能带来合理学习的教学。
（三）课程。课程和课程整合上的首要哲学问题是：包含了哪些意义？做出了那些只是假设？知识的形式是什么？这些形式之间的关系是怎样的？语言的结构化联合是怎样的？因此对课程的任何关注都超越了把主体领域转换成学校项目平台的思想。
（四）教师角色。教师是否对他们在课堂上使用的语言很好的理解力。教师应该比其他任何职业更能意识到语言的潜在价值和局限性。教师需要恰当地使用语言，是他们的意思能够表达清楚。教师使用语言的方式、语音和语气，常常会无意识地传达出一些丰富的含义。
三、对教育中分析哲学地批评
尽管分析方法已经帮助教育者较好地澄清并确认一些教育问题，但对于满足不断改变的、复杂的、世界的要求，可能还是个太偏狭的哲学观点，回避规范性的论述能帮助教育哲学家谨防夸夸其谈。
2017.11.10重庆
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