高中语文学习任务群鲜明地体现了语文课程的本体特性，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
基于语文课程的本体特性，我们把言语实践活动归纳为三种基本类型，即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。教师将三种言语实践活动交叉融合在语文学习任务群之中，才能更好地培养学生的合作交流、实践创新、批判思维等关键能力，尤其是运用语言文字解决与语文学科相关的现实问题的能力。
语文学习任务群的理念是针对以往抽象的语言知识、孤立的文本理解、单纯的课堂教学等局限提出的。因为核心素养是个体面对复杂的不确定情境时所表现出来的必备品格、关键能力，这些品格、能力不可能直接传授，学生只有在尽力解决真实情境问题的过程中才能获得。语文学科核心素养是隐性的，必须在真实的语言运用情境，通过一定的表现性行为才能体现，这种体现又有一定的综合性。因此，指向核心素养的教学，起点在于如何去创设真实情境、真实任务，引发学生的言语行为表现，而不是将经典文本、必备知识当成教学的起点。
“语文学习任务群”的关键词是“任务”，它是语文学习在本体定位上从知识—文本向言语实践活动转化的重要标志。
将抽象的学习内容转化为有真实意义和目标的学习任务，是实现任务群教学价值的关键。国外有学者把任务型语言教学的特点归纳为五个方面：强调通过交流来学会交际；将真实的材料引入学习环境；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。就本质而言，学习任务就是师生为达成特定的教学目标、在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动。
学习任务把整个学习内容和学习过程情境化，即在一项学习任务中，情境不仅贯穿整个学习过程的始终，还是学习任务中不可缺少的有机组成部分。譬如教《香菱学诗》，引导学生探究“通过阅读从文本中归纳出几点自己觉得对学写诗歌有价值的启示”，这样的情境设计就具有学习任务的特征。
学生在真实、富有意义的学习情境中运用语言文字的过程，就是积极参与言语实践活动的过程。学习情境是语文学习任务群的内隐载体，它能够为语文学习任务群的实施指引正确方向；言语实践活动是语文学习任务群的外显载体，它能够为语文学习任务群的落实开辟有效路径。
以“实用性阅读与交流”学习任务群为例，可以针对人工智能热点，从“人工智能对未来社会发展的影响”主题切入，设置“人工智能将会使哪些职业消失”的调查研究这一任务情境，引入介绍人工智能、讨论人工智能的科普类文章，通过阅读、访谈、资料搜集与分析、研讨，完成调查报告实用类文本的撰写。这时，我们会发现，所谓“实用”，既是在问题解决的过程中，通过不同的阅读策略学习、掌握各类实用文体，更是教师和学生一起在用语文的方式来参与社会、践行人生。
事实上，人怎样学到知识，决定了他今后在需要的时候，怎样去运用这些知识。
语文学习是实践中的学习。（19.03.10《教育》）
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