个体身心发展:是指个体从生命开始到生命结束全部人生过程中，不断发生的身体和心理两方面的变化的过程。
个体身心发展的理论及代表人物
内发论:人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要。外部条件只能影响而不能改变。弊端:完全否认后天学习及经验的作用。
代表人物:孟子（性善论）、弗洛伊德、威尔逊（基因复制）、格尔塞（个体成熟机制）
外铄论:人的发展主要依靠外在力量，它强调后天作用，否认先天遗传的作用。
代表人物:荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（一打婴儿理论）
各种因素相互作用理论: 19世纪末20世纪初出现了。它认为人的发展主要由遗传和环境共同决定。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。
个体身心发展的一般规律:
①顺序性:个体身心发展有一定的顺序。
要求:教师在教育活动中要循序渐进，由浅入深，由简入繁，由具体到抽象，要遵循一定的顺序，不能揠苗助长，凌节而施。
②阶段性:个体在不同年龄段表现出身心发展的不同特征及主要矛盾，以及面临着不同的发展任务。
要求:1、重视学生每个阶段的发展;
2、从学生实践出发，分年龄段提出不同的教育任务、方法、内容。
3、注意各个阶段间的衔接。
③不平衡性:每个年龄段，个体身心发展的速度是不平衡的。
㈠不同年龄，同一方面速度不同;
㈡同一年龄，不同方面，速度不同;
㈢同一年龄，同一方面，速度也不同;
要求:要在教育中遵循身心发展不平衡的规律，抓好发展的关键期，以期取得最佳的教育效果。
④互补性:个体身心发展各部分的相互关系。机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的发展得到补偿。
要求:㈠学会用欣赏的眼光看孩子，善于发现学生的优势和闪光点，长善救失，促进孩子身心健康、和谐发展。
㈡要鼓励学生，相信学生，让他们重树信心，以达到和正常学习一样或相似的发展水平。
⑤个体差异性:指个体在不同层次上的差异。
要求:㈠充分尊重个体差异，因材施教，充分挖掘学生的潜力，选择最适合学生最有效的途径来进行针对性的教育，使学生得到最大的发展。
影响个体身心发展的因素:
㈠遗传
是个体发展的物质前提，为个体身心发展提供可能性，但不能决定人的发展。与此同时，遗传也是造成个体间差异的一大原因。
㈡成熟
人的机体成熟程度制约着身心发展的程度和特点，也为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。（经典例子: 美 · 格尔塞——双子楼爬楼梯实验）
㈢环境
环境为个体发展提供了多种可能，也使遗传提供的可能性变成现实。
它对个体发展的影响有积极和消极之分;
人在接受环境影响使并不是消积被动的，而是具有主观能动性。
Ⅱ 学校教育:学校教育在人的发展中起主导作用。
原因:
⒈学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
⒉学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;
⒊学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素。
学校在人的发展上有特殊功能:
①对个体发展做出社会性规范;
②具有加速个体发展的特殊功能;
③对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
④具有开发才能和发展个性的功能;
㈣个体主观能动性:是使个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
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