理想课堂的课程开发与教学内容处理（二）（陈大伟）

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从第三层面来分析：

理想课堂的课程开发与教学内容处理（二）（陈大伟）

教师努力从提供思想者变成促进思想者。

（度娘，阿尔法狗，无人公交车，人向机器人乞讨）

朝闻道，夕死可矣。

用同一个事物，对不同的人讲不同的道理。

坚持下去，人因思而变。

希望大家一起思考

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视频：小女孩一直记不住三五十五的视频

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价值发现：背口诀有学习知识的价值

太难了，学科认识的价值

我永远也学不会：自我认知的价值

各种行为，学习过程的体验价值

仇恨的看父母，人际认知的价值

所以不要仅仅关注学习知识的价值

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那些可能性带来的会是学习的不参与。更多考虑下所有方面

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什么东西值得教？

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学生学生，学习生存，学习生活。（林崇德）

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努力教学生生存意义，生活等

从学科教学努力走向学科教育

从教语文走向用语文学科教

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我怎样让全场目光聚集在我的身上。

跳出语文看语文

超越教什么，用什么教。技巧性的东西不是最重要的，而是沉淀在他们内心的东西最重要。

用读书丰富自己的涵养

内心丰满，感情丰富

济南历城区张局长的点评

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基于学生来教学《西门豹治邺》

上课：要有教材意识（适不适合上课的方式）；要有教学意识（思考教学意味着什么，要对学生发展有好处，演一场变三场，人人上台）；要有学科意识

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教育更类似于农业

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视频（数子十过不如赞子一功）

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杜威的好课标准的启示：

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探索世界，转化知识

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要发现教学内容意义。如进水出水，是动态平衡

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可以找到同样的变化

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变成教学的情景（比如买玩具）

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如此知识有根

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接下来可以解决知识有用的问题

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第二个问题解决

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这个材料的教学内容是什么？

（加法与乘法的意义）

这是第一要知道的：

核心教学内容是什么？

接下来：

确定核心教学内容的依据是什么？

（知觉具有知识性和加工性）

几个几，几和几

第三个问题：

保障核心教学内容落到实处的关键在哪？

（始终扣住几个几和几和几）

多样化可以，也要扣住核心

第四个：

这个材料还要教学生什么？

观察，比较，分享，交流，倾听

核心教学内容落实到教学活动中

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课文是文字主题

要教生活中留下的问题

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课后课前练习中确定目标

目标确立

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关注课文中的提示

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阅读材料是课文的延续

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课本材料不能完成时适当调整

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批判性使用

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目标导向的课程开发（泰勒）

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陈教授，建议教学内容优先

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