读着周春梅老师所写的《一间辽阔的教室》，她对教育教学是如此的认真而细腻，小心翼翼地对待一颗颗年轻敏感的心灵；对迷茫少年真诚的告诫与引导令人敬佩；对学生的无私付出和给予是那么自然，却把学生的每一份回馈都看得弥足珍贵。周春梅老师的心思极细腻而胸襟又极开阔，正是这份细腻与开阔，伴随着她和学生走向辽阔的天地。
教室因情感的维系而辽阔我们许多老师总是习惯于过度关注孩子成长的速度，却忽视了师生共同走过的一程有多少美好的风景，回首过往才发现与最精彩的自己擦肩而过。教书这么多年，数不清送走了多少学生，却在似水流年中，在众多学生的来来去去中，逐渐变得麻木。时常收到早已毕业的学生寄来的信件与贺卡，却往往不及细看便淡然一笑，随手放进抽屉。翻看了周老师的《一间辽阔的教室》一书，看到她对待自己“储藏盒”的态度，看到她和教过的学生之间深厚的情谊，便心生惭愧，并有一种情愫浮上心间，将抽屉里学生寄来的尘封的信笺一一打开，细细品读摩挲，真有一种别样的温暖。周老师说： “班上哪位同学在某次考试中得了高分，我们全然忘却，毫不在意，而一个温暖的微笑、一把悄悄递过来的雨伞，却在心灵中的某个角落长久保存。”这句话让我感同身受：前几天，苏州阴雨绵绵，放学时，我站在雨中，像往常一样嘱咐孩子们注意安全，一个小女孩却走到我身后，小手高举雨伞，在我的头顶擎起了一片晴空。这个孩子的成绩一般，并不是大人眼中的“好学生”，但她温柔善良，经常向有需要帮助的人施以援手，播洒温暖。这样的学生难道不是教育路上一道最美的风景吗？我们老师怎能被烦琐的教学任务压弯了腰，而无视这些美好的风景、纯洁的心灵，从而失去让自己的生命更饱满、更有温度的机会呢？“幸福”和“美好”是《一间辽阔的教室》中的高频词语，周老师对待学生充满希冀和温暖，她的这种态度表明，如何与学生产生情感的维系，是每位教师的必修课。
教室因思想的伸展而辽阔读了《红色的蛇在飞翔》这一辑，让身为小学教师的我重新审视自己：我的教学是否过早击碎了孩子如梦如幻的世界？好在我虽然没有让学生看到过“蓝色的老虎在奔跑”，却也带着他们看过“成群的大雁”，他们并没有成为“写了很多遍，却从未认真看过大雁”的孩子。我会和学生一起读诗、唱歌、踢球、跳绳，甚至躺在操场上，对着天空发呆。这些也许无法使他们直接获取知识，拿到高分，但却是童年本来就该有的内容和样子。周春梅老师以教师的责任感、母亲的情怀，叙述孩子理想中的童年教育，呼唤着归还孩子们美好的童年。身为高中教师，能够抛弃“高分作文=高调+修辞+文采”的高考应试作文“捷径”，而将“真诚”与“言之有物”作为对学生写作的基本要求是很不容易的。在她反对“假、大、空”文风的背后，我看到的是一个真诚、务实、负责任的真正的“灵魂工程师”。周春梅对于教育的关注与思考超出了自己所任教的学科，而向教育的上游更深处漫溯，她的“教室”因为思想的伸展而变得更加辽阔。教室因“教”“学”的外延而辽阔教育是一种“点燃”，然而这种“点燃”总被诠释得有些过于悲壮了， “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”即是如此。周春梅说， “点燃学生，也点亮我们自身”意在让老师重新审视教师职业，找到职业的幸福感，让自己看似晦暗无光的生命明亮起来。这种换位思维的方式充分体现了周老师的善感却不多愁、敏感而又理性。
师生交往是教师与学生双方认识世界、走向社会的一段旅程，在不同的阶段，价值有很大的不同。基础教育阶段核心课程最重要的价值就在于让学生在进入知识的细枝末节之前，能够对身处的世界有一个大概的理解和探索，更重要的是让他们感受到这个世界的美好。当我读到书中《让孩子们睡会儿》《让学生“跑动”起来》《他没听，但他在阅读》等文章时，眼前始终浮现着一个个活生生的、充满生命张力的孩子，这每一个孩子都能被周春梅老师“温柔地看见，温柔地对待”。周老师始终传达着“努力呵护孩子的好奇心，不断激发其学习的潜能，让其拥有拥抱世界的本能，而不是让孩子深陷题海战的桎梏”的理念。周春梅老师的课堂，是能让孩子们从容平和、安心学习的课堂，她没有将那些狭隘的竞争观念和残酷的斗争意识灌输给孩子，不会让过度的关注与期望如丝网一般缠绕着孩子，让孩子喘不过气来；一切从学生的需求出发，为他们提供丰富的、可供选择的营养，真正以学生为主体，始终把学生置于学校生活以及整个学习体系的中心，不断思考教学内容、教育方式、教育评价等一系列事关学生发展的问题。教育家马拉古奇在《其实有一百》这首诗中写道： “孩子有一百种语言/一百双手/一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式/一百种倾听、惊奇、爱的方式/一百种歌唱与了解的喜悦。”学校本不该让这“一百种”变成一种，而是要让它们变成二百种、三百种……
周春梅老师始终保持清醒，用睿智的思考，用一双慧眼，投射出最温柔的目光。读她的文字，一颗浮躁的心渐渐安静下来，也许这就是师者的“静气”。我们要修炼一颗宁静的师心，点燃学生的诗心。
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