孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣永远是最亮的方向、最好的指导， 阅读能力提高的关键其实就是兴趣培养的过程， 学生的阅读兴趣被激发，才有利于阅读知识体系的构建。小学生在年龄、性格、性别、心理等各方面都存在着差异， 阅读兴趣因人而异。因此， 教师在推荐课外读物时， 应将这种差异作为重要的参考依据： 对于低年级学生， 应推荐篇幅较短、图文并茂、浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事；对于中年级学生，应推荐世界儿童文学名著如《爱 的教育》， 科普类作品如《昆虫记》等；对于高年级学生，由于其自主阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书， 如我国四大名著中的《西游记》《三国演义》《水浒传》， 以及人物类的
《中外名人传记》，童话类的《安徒生童话》。如此一来， 在学生愿意接受的同时，又培养了他们的阅读爱好， 阅读能力也就不知不觉地提高了。需要指出的是， 教师在推荐学生读物的时候要容量适当，循序渐进， 使阅读内容与学生的阅读能力相一致，同时注重质和量的统一， 使学生乐于去读。
（ 二） 创造条件
1.科学利用学校的图书室。教师可定期把课外阅读指导课堂搬到图书室， 让学生亲临体验感受到图书室是一个知识的乐园和海洋，可以在里面快乐地遨游。学校还可以在此基础上分年级、分时 间段开放图书室，然后选几幅适合图书室环境的书画悬挂在墙壁上，营造一种书香氛围。让他们慢 慢了解到大量的课外阅读可以开阔眼界，增长见识， 而且对课堂学习有一定的帮助， 学生自然就乐于读书了。
2.在教室的角落建立班级图书角，便于学生课间随时借阅和归还。教师可动员学生将个人的图 书暂时存放在图书角，以解决书源不足的问题。
3.保证学生的阅读时间。教师根据教学进程，向学生推荐与教学内容相关的读物，同时减少书 面作业量， 增加一份阅读作业，使学生有足够的时间阅读和吸收知识。
（ 三） 培养习惯
教育家乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”阅读能力的形成和提高与良好的阅读习惯是分不开的，良好的阅读习惯在人一生的发展中起着至关重要的作用。小学生正 处于习惯培养的关键期， 习惯成自然。因此，在小学生的课外阅读中， 注重其良好阅读习惯的培养尤为重要。
要培养学生专心致志的习惯。教师要严格要求学生在阅读过程中做到专心致志，不能三心二意，这样阅读效果才会好。
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