摘要：19世纪美国掀起了实用主义。实用主义可以说是哲学界的思想硕果。它的辐射十分广泛，包括文学艺术，教育学，社会学，伦理学等。对教育也有一定的影响。它为教育的现实提供了理论的资源，同时也是现代教育的重要借鉴。它的价值促进了现代教育，并且对教育管理贡献了理论依据。为此，本研究是在经验中总结，在实践中也要参考学习。为当代的学校管理尽心尽力。
关键词：实用主义;教育问题;班主任管理；个案分析;
实用主义教学学的理论概述
实用主义在20世纪出现了，引起了哲学界很大的争议，把实用主义引入教育界，在专家眼里也发生很大的分歧，在不同的教育流派中互相攻讦辩论，在各个流派的互相学习中促进成长。那我们首先解释一个概念，什么叫实用主义教育学，代表人物是谁，有什么样的思想。解决这三个基本问题之后，逻辑的演绎才能推进。
实用主义是西方资本主义社会普遍接受的观念，我们所谓的“反动”。但是还有另外一种观点，强调行动以实现为目的，认为哲学应该关心人，强调工具理性以获得更好的效果。代表人物是杜威（当然还包括皮尔士、詹姆士等，这里主要强调杜威的思想）。二十世纪五十年代实用主义教育思想慢慢地淡出人们的视野。不过，二十世纪末期，实用主义教育思想又慢慢头角露出，因为这个阶段教育界开始注重学生的能力、教学素质、心智传授等教育问题。辗转多年，直至今天，全世界都在研究，汲取这份资源的养料，当然，也包括中国。
杜威的实用主义教学思想包括三个大命题“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”如何理解这三个方面的命题和在现实的班主任管理中起到怎样的作用。这是演绎的一个部分。由于篇幅所限，我们只讨论期中两个命题。教育即生活。在杜威的《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。”他说：“生活就是发展；而不断发展，断生长，就是生活。”学生需要的是什么？适合他们年龄段的发展和生活的本身，而不是把成人的思想强加在他们的身上，让学生学的痛苦而不知所措，其实游戏和学习从来都是分不开的，只是看我们如何去理解学生的世界，在教育和生活中实现学生的自主发展。在生活之中学有所得，而不是套上思想的牢笼，禁锢了孩子的思想，成为填鸭式教学的典范。
其实在理解生活就理解了教育的一切，在他的教育的概念上，强调了社会现实生活和教育的联系，要求注重培养儿童的实际动手的能力和欣赏生活的能力，在一定程度上，在教育发展上面要让他有所行动，不单单是学习。懂得了生活就会懂得了学习，也就有所创造。
二、实用主义教育学与现实连接
实用主义教育学有很多优点，能够让学生和世界保持紧密的联系，理论终究是理论，我们面临怎样的现实问题，实用主义对应我们现实有用吗？实用主义教育学的核心内容就在于这三方面教育不是为了将来做什么准备主要是为了学生在受到教育的同时理解生活的过程，在教育的经验和教学的过程中结合教师自身的经验引导学生的经验能够改造个人的头脑。在学习中理解了教师和自己父母的艰辛，间接的做到感恩教育的理解；学生在做中学，不仅是教师引导学生学习和成长，学生在自学中也扮演者领导者的角色，独立的发现探索思考和解决问题，学生的创造性出现了，那么学生的主体性自然而然的发展，教育的创造和学生的集体创造有一定的关系，当然其中存在学生的差异性，所以在以学生为主体的同时关注学生的差异性，可以做的更好。在校本教材开发的过程中也要结合学生的经验和兴趣，无论是数学语文还是物理化学，他们这些科目中有从属于生活的经验，只有发现日常生活的体验，学生才能学的更好，这是日常经验所给予给学生的天然共享资源。比干巴巴的知识传授会更好些。
那么学校是什么？学校是小社会，搞好制度建设简化现实生活，成为科学民主的小型社会，教育的过程就是让社会简单化，纯净化，让这个小社会的成员培养能够融入到现实的大社会中。实用主义的目的就是能够为社会培养人才，人才的培养要早一点保证了学生的成长需要也保证了教育的发展。
实用主义教育学以学生替代教师，以学生为中心，以活动课程替代分科教学，课程组织关系的调整。主意实践与学习的关系，兴趣与训练的关系，方法与材料的关系，思维与教学的关系等关系，就是在实践中处理出现的问题，利于教育的发展和学生的成长。
[if !supportLists]二、[endif]实用主义引领下的教学管理
杜威实用主义教育思想对学校的教育管理有很多方面的启示，主要有以下几个方面。
班主任的管理应该与现实连接起来，和生活也要紧密相联，在五年的班主任管理中，我很注重在人际交往中教学，教会学生什么是爱，从生活的小事做起，从一点一滴的展示给大家，爱学校从你身边的垃圾捡起做起，爱同学从你语言的关怀做起，爱老师，从你课堂的表现做起，爱身边的每一个人从生活的点滴做起，给哭泣的同学暖语，给大汗淋漓的同学一块纸巾。建立起良好的人际关系网，学生彼此之间互相关爱，这就学会了生活，在生活中思考如何做人，在做人中理解生活，这就是追求善良的人们。为社会培养了更多善良的人是多么可心的事情。
教育的最终目的是点亮学生的灵魂。杜威提出学校的生活要以学生为中心，学校的一起都是促进学生的成长，在教育的异化过程中，教师容易迷失自我，也容易背离了人的发展，反而对人性有些摧残，功利化和残酷的考核，教师为了成绩不择手段。但是实用主义的教育本质观告诉它包括知识、能力、情感、个性品质等全面有序的发展，教育教学要关注学生的兴趣、理想、真诚、梦想、感情需求，学校的课程与教学的预设、教学方法以及教育能力的培养与教育措施都应该为促进学生的发展服务，教育的任务是在尊重学生下促进学生成长的。
在班级管理上，强调学生的主体性、班主任的主导性。班级制度的制定要有灵活性，为不同的学生设置各种改进的措施。在教学管理上，要重视学生的主体性，引导学生积极参与班级管理活动，重视管理的过程而不是管理的结果，为学生提供足够的空间去思考和实践，强调在实践中学会让班级良性发展，注重每一位学生的学习管理过程，发现学生的兴趣、爱好及能力，师生共同制订计划实施，采用课堂管理与课外渗透的方式进行。在学校教育中，应提倡师生之间是朋友与平等，达到管理班级的目的。
四、教学管理班级的个案措施
在实用主义的引领下班级的管理可以自成体系。在2012年直到今天，班级的班规制定都是围绕着班级的问题而实行的。班规=约束+规则+惩戒？究竟是班级不能管理。还是班主任不会管理。这就是一个问题。对于班级的管理可以发挥学生的自主性。真正民主制定的班规并非针对某些人的行为而制定的，并非故意压制学生的个性发展，而是为了对学生的行为、个性的形成及发展起引导作用，促进学生身心及个性向积极方面发展。
课堂管理1.尊重别人的发言与想法。在讨论问题的时候，首先要表示对其他同学的评论、观点和想法的尊重。2.需要全班一起朗读或其他共同完成的任务时，每个人要积极配合；3.课堂上发言，或起身，应该先举手示意老师；4.上课不能睡觉；5.翻阅课本，或者换书时，动作要快、要安静；6.别的老师来代课，也要守班规；7.如果可能，请以完整的句子回答所有的问题。比如：第一复述问题并给出答案，第二给出主要理由，第三展开说明理由，最后重复问题并给出答案结束；8.如果要带与学习无关的用具到学校来，请提前获得老师允许，并说明原因；9.别在教室里吃东西或喝饮料，除非有特殊活动；以上的班规细则，并不是分条、分板块独立运行使用，学生之间既要完善自我，也可以尽力要求自己向班干部看齐，协助履行相关职责。另外，教师可以对班规采用积分制管理，每一条计入分数，对学生相应行动进行奖励或者惩罚。这是秋实中学的课堂管理规范。我们可以借鉴，其中重要的可以拿来用，比如说课堂上吃东西。特殊情况除外，比如上课积极配合教师。这份课堂管理我简略了三条，第一尊重同学第二尊重教师，第三尊重自己。如有违反，自己的德育积分扣掉。细则只说一遍。这样生活中学生会仔细认真对待自己的行为。或许这种方式叫刚柔并济。再不济叫粗中有细。
五、实用主义教育理论对教学管理的影响结论
习近平总书记说：“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。教育是国之大计、党之大计。”实用主义教育理论成长与上世纪八十年代。直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。但是，任何理论都是有所局限有所偏颇。我们只能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的运用。在教育发展的今天，大而言之，不断的改革适应中国教育的发展，小而言之，为了班主任，也就是自身的成长有所裨益。我们不能停留在表面，而是要抓住思想的精华，从学生的个性出发，引领学生成为更完善的人。这是班主任应该思考的，也是应该做的事情。
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