关注于解决问题

      关注于解决问题与关注于惩罚，甚至关注于逻辑后果相比，会营造出一种非常不同的家庭氛围和教室氛围。你的思维方式和行为会因此而改变，孩子的思维方式和行为方式也会如此。当我们关注于解决问题时，我们与孩子之间的权力之争大大减少了。

        当大人肯花时间训练孩子，并且放手给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为出色的解决问题能手，并且能想出许多 限有创意、有助于解决问题的方案来。

      我第一次开展这样的班会是在去年我上一届的毕业班。当时，因学校工作需要，我们班副班主任有了变动，由原来任教数学的孙老师变成了任教信息技术的张老师。孙老师管理午休，学生通常有数学任务，加上孙老师平时已经在学生心中树立了威信，午休很有秩序。而张老师没有书面作业，平时纪律也较宽松，学生没事干，没事找事一一会吵闹。为了协助新来的副班主任张老师能管理好午休，为了孩子们能充分利用午休有秩序地学习，也为了让自己的午间社团活动无后顾之忧。我觉得有必要就如何自主管理午休开展一次班会。

      班会上一些固定流程我不赘述，重点讲一讲这个解决问题这个流程。当我让孩子们就＂张老师管理午休，没有作业，我们怎样能自觉遵守纪律，认真学习？＂这一问题头脑风暴时，教室里先是静悄悄的，发言棒传递了半圈，没人发言。而且他们拿到发言棒，像拿到了击鼓传花的那朵花似的，会飞快递给下一个人。可见没有经过训练的孩子们并不善于解决问题。直到传到小包那才有了第一条建议：要是不守纪律，罚抄书。他还说这是他根据某老师平时的做法中得到的经验。我有些想笑一一他最调皮，最有可能被罚，想个办法来整自己。但又觉得他实在很可爱，为了班级纪律，不惜给自己挖坑。但我最终是忍不住了没笑，我遵照头脑风暴原则，不评论，只平静地说，这是一个措施，让负责板书的孩子写在黑板上，继续引导孩子们发表意见。然后又有了一个主意：不守律，写反思。

      两条建议都是关注后果，都是惩罚。该做些引导，于是，我说：＂谢谢两位同学帮忙出谋划策。我想问下，在座的有过被罚抄书或写反思的吗？当时你有什么感受？＂

      孩子们叫苦连天。有的说：＂好痛苦，好悲催，那次我被罚抄了五次，而且是这册最长的课文，手都快抄断了。＂有的说：＂那次同学不守纪律，全班罚抄书，而我当时在您办公室，可也被一起罚了。真是站着也躺枪了！＂还有的说：＂我也是蒙圈了，当时我也在您办公室。＂说着一个个都一脸无辜的样子。

      孩子们有了这些感受，我的引导便水到渠成。我说：＂被罚的滋味不好受吧！而且你们刚才说的罚抄书，写反思，都还得我回来处理，我也不乐意。咱们不是行规达标班吗？我是希望张老师管理午休时，你们自己能够管理好自己，比如说，午休时，你们可以干嘛？怎么管理？请大家提出帮助我们能解决问题的方法！＂

      我们再次头脑风暴，有了这些建议：1、写作业。2、看书。3、算二十四点。4、下棋。5、画画。6、由一人当小老师管理。7、轮流当小老师管理。8、小小组组长负责管理。9、一人当小老师，两大组PK纪律。…

      我提醒板书的孩子把这些建议写在黑板的另一边，然后由他宣读所有建议（也包括前面两条带惩罚性的）。读那两条建议时，孩子们就笑，也许他们自己也觉得傻得可爱。但在这笑声中，孩子已经明白关注逻辑后果与关注解决问题的不同。

      之后并请全班同学举手表决通过建议。这里孩子们发现了一些问题，比如有的写作业，有的下棋，很乱，管理形式可多样，但不能同时使用多种，然后我一起讨论决定，先写作业，写完作业可以可以看书，大家都写完了，可以选择二十四点、下棋或画画。管理形式小老师与小小组管理结合，各种管理形式分段实施。最有趣的是，本来惩罚的两建议该去掉，但提出建议的孩子说为了防止触底线，保留，且他的好心获得全班支持。

      结果，班级的午休，真的比较让人省心，一个学期下来，也没有劳烦我去处理问题。孩子们更愿意遵守自己提出的建议，因为这能够使他找到一种归属感与价值感。

      而且在这次班会以后，经常会有学生过来问，老师什么时候再开班会呀？

      我不得不说，关注解决问题，让孩子们以互相帮助、互相尊重的方式找到解决问题的方案，孩子们受到了尊重的对待并且尊重地对待其他人的感觉确实太好了！

      关注与解决问题，这样的班会不仅能够解决问题还能教给孩子们有价值的生活技能。

      当我们关注与解决问题时，孩子就能学到如何与他人相处，如何解决问题。不，也许他们不会在下一次总能处理得好（大人也不会在第一次尝试时就能学到手），但是他们会从中学习。

      我把关注与解决问题这个工具交给上一届的学生，当孩子不小心把门撞坏的时候，我问他该怎么解决这一问题，孩子决定自己把门修好，这就是关注于解决问题的3R1H（相关、尊重、合理、有帮助），这就是在教给孩子生活技能并且为孩子提供机会发展他的自我能力的感知力。

      我也把关注与解决问题这个工具交给现任班级的学生。当孩子发脾气，在班级调节情绪选择轮上，写上＂打＂字，让在孩子平静下来以后，我和这孩子一起做头脑风暴，他找到对大家都尊重的解决方案：向大家道歉，把＂打＂字改成一朵花。这就叫3R1H。我们就是在教给孩子承担责任，解决问题的技能，并且让孩子明白要尊重自己，也要尊重他人。

      我还把关注与解决问题这个工具交给自己的孩子。当孩子把被子弄脏了，他决定自己拆下来清洗。当孩子往抽水马桶里乱扔纸张，马桶塞住了，他决定自己去清理马桶。我们就做到了3R1H。只要我们不责备孩子，并且把错误看成是学习的机会。我们和孩子不但是在练习解决问题的技能，而且是在相互尊重，并且会享受更高质量的亲情时光。