关于幼儿园开展＂无班界＂活动的思考

关于幼儿园开展“无班界”活动的思考

                 文船幼儿园 胡超群

我园在曾在大班级开展自主性大区域游戏，幼儿参与自主选择游戏的积极性高，活动中交流互动良好，较好地促进了幼儿社会性的发展。当我们看到孩子们明显发展后，就思考如何让全园的孩子也得到更好的发展。

结合执行好《广东省一日生活指引》（试行）的内容：保证幼儿每天连续不少于1小时自主游戏时间。我们在全园开展了班级环境区域的创设，在班级中创设阅读角、美工区、益智区、建构区等等，让孩子们每天至少1小时开展自主活动。从观察看，孩子的自主能力确实得到比较好发展。

为了更好的拓展儿童的活动空间、扩宽儿童人际交流的广度，我园在2016年下半年尝试开展全园性低结构的幼儿自主游戏，让幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，大班哥哥姐姐自主选择小班的弟弟妹妹结对，中班平行班级结对，通过孩子自由选择朋友、自主选择两人喜欢的游戏，相互协商、不断解决游戏中的冲突，不断妥协和谦让，度过周五一个上午的“无班界”互动时光。

我园每周五上午开展“无班界”活动2个月下来，我们看到孩子的变化，首先孩子们很期待周五的到来，在活动中充满快乐和欢喜，投入活动特别认真，哥哥姐姐的角色很到位，很懂得体贴和关爱，弟弟妹妹也懂得顺从和跟随。在“无班界”活动中有很多温馨感人的画面，我们看到不仅是孩子认知和社会性的发展，更重要我们看到孩子情感的发展。

维果斯基的最近发展区理论中提出要将儿童看成社会的儿童、文化的儿童、儿童的发展是一种社会传递的过程，儿童的发展不决限于儿童与成人间的互动后的发展，也包括儿童与儿童之间的互动，不仅是同龄儿童之间的互动，还包括异龄儿童之间的互动。在“无班界”活动中，他们互相挑战，形成认知冲突，产生“最近发展区”，从而促进社会力的发展。哥哥姐姐用自己的语言和行为向弟弟妹妹传递他的理解和认知，弟弟妹妹用自己的理解和认知向哥哥姐姐模仿和问询，这样无形中增加了学习广度和深度，使得他们不断超越原有的水平，通过交流的深度和广度增强，势必让每个孩子的能力水平超过从来不开展自主游戏的孩子。

一、促进孩子的社会性的发展

在无班界活动中我们明显看到孩子社会性的发展。孩子在一起玩耍需要学习沟通和协商，要表达自己想法和请求，需要交往的技巧。在我的观察中，刚开始哥哥感觉弟弟很不听从指挥，他就放任不管了，自顾自去玩耍了。在自主活动结束后，大班老师将这个问题拿出让小朋友想办法来解决：“当弟弟不愿意跟着哥哥走，哥哥应该怎么办？”小朋友想出来的方法如下：1、想办法更耐心地说服弟弟；2、教会弟弟玩；3、跟弟弟去弟弟喜欢的地方；4、将弟弟交给老师看护；5、训斥弟弟，强行拉弟弟玩；6、不管他，弟弟太烦人。.....各种情况的出现，老师会有机的抓取，对孩子进行必要的引导：哥哥选择了弟弟，就要对弟弟负责，要保证弟弟的安全。在一次次活动过后的分享中，孩子学习到交往的办法。我实录的这个过程，就是孩子成长的过程。

二、促进孩子认知能力的发展

小班的孩子还处于很懵懂的状态，认知能力还处于较低水平，但与哥哥姐姐的玩耍中，认知能力会得到迅猛发展。大的孩子会充当起小老师的角色，教弟弟妹妹做着做那。哥哥姐姐通过“手把手”地教弟弟妹妹，并学习用弟弟妹妹听得懂的语言去表达，这样对哥哥姐姐的认知得到丰富、扩充，提升了认知经验。

哥哥教弟弟编织

姐姐教妹妹包汤圆

三、丰富了孩子的情感体验

现在虽然放开二胎，还是有很多孩子是独生子女，与同龄人相处能力比较弱，很多孩子喜欢独自玩耍，互动能力比较弱。同时我们考虑到二胎还刚刚放开，很多二胎孩子刚出生或尚在孕育，教会孩子在家中与弟弟妹妹相处，也是很有意义和价值的。在“无班界”活动中，孩子们因为角色的不同，在家也许他就是哥哥，但在幼儿园里却是弟弟，在家她是妹妹，在幼儿园却是姐姐，在角色的互换中，他们有了新的体验，比如尊重、敬畏、钦佩、嫉妒、关心、爱护、喜欢、体贴、原谅、讨厌、嫌弃、轻视等等，更加复杂和高级的情感得到体验，孩子情绪的控制得到成长，一个人的情商得到很好的发展。

我的思考是：在大班额、多班级的幼儿园开展“无班界”活动确实是大大增长了孩子的认知水平和社会发展水平。在我园孩子与转园来的孩子之间有明显的差异，我园孩子明显自信、活泼、大度、语言表达能力强，灵活性高，这是优势方面。

但毕竟一个班30名小朋友，这么多班级，如何注重个体发展？如何做好发展水平的评测，这个工作量巨大，专业性很高。虽然我们现在招聘了一些家长义工，主要停留在事务的帮扶和协助上，不能从专业角度、比如观察测评等角度做一定的工作。老师们一天忙到晚，再要求老师写观察记录，写个体发展评估，实在也是不很现实吧。

“无班界”活动如何开展更有深度，多维度挖掘价值，在游戏设计、材料投入、老师的指导策略、家园共育等都值得好好去探索。

“无班界”活动需要更多的探索和思考。