游戏促成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调了幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。但在幼儿园实践中，教师却很少能真正放手让孩子自由游戏。游戏是幼儿的学习方式，游戏过程充满了大量的练习性、探索性、发现性学习行为，在游戏中他们发现问题，提出假设，通过操作实验进行验证，循环往复获得小步递进的自我发展，从而进行深度学习。幼儿学习与发展是同步进行的，游戏水平反映其发展水平，幼儿各方面发展都是通过游戏实现。

2018年11月27日晨间自由游戏瞬间 自发组织接龙转车为《扭动的毛毛虫

我们需要探寻：

第一、给儿童最大的发展空间，最大限度激发幼儿多项潜能；第二、找到教师专业成长的路径——分步递进模式，体现在放手游戏、观察游戏、分析游戏、回应游戏；第三、开放的环境是低成本高质量教育的保障，要提供多功能组合式、自然野趣的现代游戏场，投放可移动、可自行组合的低结构游戏材料；第四、把握好安全与风险的相对关系，小步递进式的自我挑战能避免危险；第五、突破分类游戏的传统组织形式，尝试多种材料创造性玩法。

游戏促成长

尊重幼儿个性，回归游戏本真，让游戏更好地促进教师的专业成长，让游戏真正成为促进幼儿主动学习与发展的手段，点亮孩子的快乐童年！

“游戏事先设定了规则，人们必须遵守，而玩耍没有规则，因而能够激发孩子更多的创造性反应”。这种创造性很重要，因为与遵守既定规则相比，它能给发育中的大脑带来更多挑战。在自由玩耍中，孩子们会利用丰富的想象力，不断尝试新的活动和角色。自由玩耍是由孩子发起并不断创新的。玩耍可能会涉及幻想，如假扮医生或公主，玩过家家；也可能会假装打架（主要是男孩子），几个孩子抱在一起扭打、翻滚，并且要不断变换角色，这样谁都不会总是赢家或输家。自由玩耍跟动物王国中的玩耍极为相似，这也说明玩耍有着重要的进化基础。只有在与同伴的交往过程中，你的社交能力才会变得越来越强。通过与同龄人互动，孩子们逐渐会知道哪些东西是大家可以接受的，哪些是无法接受的。”他们会懂得，和同伴公平交往并进行角色轮换——不能总要求扮演仙女、皇后等正面角色，才能与同伴长期保持良好的关系，否则很快就会失去玩伴。佩莱格里尼解释说，“孩子们想继续玩下去，所以愿意退让一步”来满足别人的要求。孩子们对这些活动很感兴趣，遇到挫折时，他们不会像遇到数学难题那样轻易放弃——这有助于培养他们坚持不懈的品质和谈判技能。

保持良好的氛围还需要一定的交流技巧——这也许是最重要的社交技能了。从这一点来说，与同伴玩耍就显得极为重要。研究显示，儿童与同龄人玩耍时使用的语言，比与成年人玩耍时更复杂。佩莱格里尼认为，在角色扮演游戏中，“如果孩子们必须要提及眼前不存在的事物，那么他们就得用一些复杂的语言，以伙伴能理解的方式，来表达自己想要说明的问题”。当儿童将一个虚构的圆锥形物体递给同伴，并问：“香草还是巧克力？”同伴将很难理解这是什么意思，他必须提供场景线索：“你想要香草冰淇淋还是巧克力冰淇淋？”成年人却不同，他们能自动填补缺少的信息——对于孩子而言，事情就变简单了。玩耍能提升孩子的灵活性和创造性，当他们遇到意外情况或处于新环境时，将更具竞争优势。

“爱玩的孩子健康，会玩的孩子聪明，常玩的孩子善于与人合作。”对于孩子们来说，游戏在童年中占有很重要的位置。

教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。

老师对孩子的观察使得师生之间不再是一种无爱的教育，老师开始由衷地爱孩子，而孩子也回馈给老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生间的对抗。