急着赞叹可能在扼杀孩子

2016年1月13日 生命向上，亲子相长 第78篇 宸宸3岁3月，诗诗2月

实际案例更让我们进入情境，先一起回顾一下前几天和宸宸玩耍的情景吧。

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宸宸跳上床，大声喊道：“我们来玩儿机器人变形的游戏，妈妈，你是水罐车，妹妹是你的水罐，我是，我是油罐车，我们一起变形，变完形后比赛。快上来。”

……

过会儿，宸宸又站了起来，再次咔咔哧哧的四肢乱扑棱变形，“现在你变形成了工具车，妹妹是小工具，我变成了太阳花，站在路边微笑。”“好”我抱着妹妹从床上走过，“工具车开来啦”。宸宸站在边上，眯眯着眼睛，笑意盈盈的看着我们，还上下左右的轻轻摇晃。

“哇，太阳花，你还随着风儿摇动呢啊”。宸宸的摇动和他脸上的微微笑、眯眯眼那么的灵动，我都没有办法用语言来形容那股子可爱和灵气，可能只有墙上的这个太阳花图画，更能展现出宸宸当时的样貌，真的神似极了。

急着赞叹可能在扼杀孩子 急着赞叹可能在扼杀孩子 我太喜欢宸宸学太阳花摇动的样子，双手搂住他，不断的称赞：“宸宸你这个样子好可爱呀，笑眯眯的眼睛，晃来晃去，你是在学植物大战僵尸里的那个太阳花吗？”“嗯？什么？”“植物大战僵尸啊，不是有太阳花晃来晃去的吗，还往外吐太阳。你不是在学他吗？你跟它晃的可像了。再晃一个呗！”

宸宸晃了两下但没有刚才那么神似了。“那眼睛再眯眯笑一下妈妈看看”宸宸照做，但怎么也眯不出那弯弯小细缝的样子。“再晃一次吧…”。“不了。”

宸宸跑掉了，开始玩其他的游戏。过了一会我还不放弃，又试图让宸宸学几次太阳花，他都拒绝了，再也没有那样晃过。

今日反思起来，我突然联想到《孩子是如何学习的》那本书中讲的一个案例：

一位老师走进一间教室拿起一张纸折了一把扇子，他问学生们，你们能折一把吗？学生们回答能并都折出了一把。

随后这位老师开始读一本书，上面讲的是如何折扇子的方法，讲的非常清楚、仔细，然后他再让孩子们折一次扇子，可这次孩子们无一例外的站在那里什么也折不出来。

老师只好让孩子们还是回到最开始他们自己折扇子的方法去折，孩子们也都做不到了。

这和我与宸宸的互动好相像啊！

我的启发

孩子的学习、行为很多是下意识的，外人人为把他标签化、符号化，很容易使孩子失去这种相应的感觉和能力。在我说到植物大战僵尸的太阳花时宸宸问“什么”就体现了他不是刻意在学太阳花，只是一种本能表现；他也试图遵从我去重演但是做不到。

同时，因为我喜欢不断要求宸宸重演，已经打断宸宸的游戏进程，让他觉得不胜其扰，在和孩子的游戏、互动中，大人要控制住自己总想主导、总想评判的欲望，做个跟随者、提问者、响应者。此时我多么深沉的觉得寡言是一种美德。

反思改进

更好的做法可以是：

“这个游戏好玩，我们可以再玩儿一次工具车和太阳花的游戏吗？太阳花还是在路边欢迎工具车好吗？”这样就有可能将“宸宸太阳花”留住，然后再伺机的问问他：“太阳花为什么要晃呢”他肯定会有很多说法。