这段时间于我而言，真正经历了“婴儿”从孕育到出生的艰辛历程，在一次次的阵痛中我逐渐明晰了课堂学习的方向。
自学习共同体进入姜堰，我们学校一直都在推行学习共同体的教学理念。每周随机抽取4名老师进行学共课堂的展示。那周正好轮到我展示，因为是随堂课所以我想也没想就按照教学进度准备了《莫泊桑拜师》这一课。《莫泊桑拜师》主要写从小酷爱写作的莫泊桑，为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事。表现了莫泊桑对所酷爱的事业，执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈，关心文学青年的名师风范。课文紧扣课题围绕“拜师”这个重点来逐层叙述，主要讲了莫泊桑三次登门求教的经过，凸显了莫泊桑诚心求师的那种迫切的心情以及福楼拜热情关心文学青年毫不保留的大师风范。
第一次备课的时候，我将教学目标定为：1.通过具体的语言、动作、神态等感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学勤学苦练的精神。2.懂得仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路。这是我通过阅读教材、教参，然后结合学生的实际定的这一课时的教学目标。在教学过程当中首先引导学生对课文进行复述，然后引导学生从福楼拜说的话当中进行体会。根据学生的自主学习对三次指导进行心得分享。最后请学生说说自己认识了一位怎样的莫泊桑、怎样的福楼拜。第一次试教借班上课，整节课我耐着性子引导学生进行感悟，但是收效甚微，学生的反响平平，上完课我出了一身汗，除了着急还是着急，这一切问题出在哪里呢？
陈主任和郭主任对我的课堂观察进行反馈：1.这是苏教版中比较独特的一篇文章。拿到一篇课文，我们首先要做的是文本解读，跟文本对话、跟编者对话、跟学生对话。这篇文章对于六年级的学生来说，品味人物的形象是能够通过独立学习完成的，从阅读者的角度出发除了能够感悟到人物形象外，我们还能从文章中收获些什么呢？语文学科的本质如何在课堂教学中渗透？回到课文内容中，编者把这篇经典的文章安排在这的目的一定不只是感悟人物形象，福楼拜指导莫泊桑关于写作的话，是不是对我们来说也是值得学习的呢？一语惊醒梦中人。写作方法的习得才是这一课的重点呀！2.课堂中教师的语言目标指向要明确，问题不能空洞笼统。课堂学习的效率何在？教师的问题一定要精准。3.如何联系生活实际进行语用的训练？
推翻重来。我把自己沉下来，一遍一遍的看课文，解读文本。福楼拜对莫泊桑的三次指导主要聚焦如何观察如何写作，层次分明。课文中“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”这句话应该成为学生领悟写作方法的重点，可又是一个难点，如何结合生活实际让学生进行真实的语言训练呢？课堂上其他环节我思考的差不多，但这一难题始终没有得到解决。那几天，只要遇到语文老师，就跟她们讨论，遇到一个问一个，语文组的老师们成了我的智囊团，我们一起讨论分享一起进行思维的碰撞。结合文中“画家的那种手法”我突然想到，何不现场“画一画”，用文字把人物“画”出来呢？但是，一节课40分钟，加入了现场写的环节，其他内容怎么办，时间算来算去都是不够的？语文课堂的听说读写如何兼顾？但是一课一得对学生来说应该更为重要。
删繁就简！随后，基于我们班上的学情，我进行三单的设计，学生能够自己解决的，通过预习单的布置，在第一课时得以解决。提出自己不能解决的问题。第二课时的学习目标定为：1.默读有一定速度，能根据要求提取稳重关键信息并有自己的理解。2.学习如何把文章写生动，尝试抓特点描写，进行语用经验的建构。3.感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。在这样的目标下，设计了学习单：1.默读文中福楼拜说的话，从三次指导写作的话语中，你受到什么启迪？圈划关键词，选择感触最深的一处写下来。2.仔细观察，抓住人物的外貌特点，试着用关键词写一写你观察到的人物，并在小组内说一说。3.文章用大量的笔墨来写福楼拜指导莫泊桑如何写作的，但题目却是《莫泊桑拜师》，你觉得重点还可以怎么写，如果是你来写会写什么呢？说说你的理由（到文中找出相关词句）。
学习共同体的课堂是以“学习”为中心的，是学生深度学习的课堂。佐藤学先生认为，所谓“学习”，就是同客观世界的相遇与对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话。随着课堂学习的开始，孩子们沉浸在自我对话、同伴对话、师生对话中，脸上的笑容渐渐多了。尤其在写作分享环节，当孩子们专注的进行观察，积极地进行分享，得到同伴的认可脸上洋溢着灿烂的笑容，我觉得关系的建立是多么重要，当孩子们信任彼此，他们才会真正敞开心扉。课堂上，我始终以倾听的姿态和孩子们一起学习、分享，印象最深的就是当孩子们现场观察前面的孩子，写完关键词开始2人一组分享，每一组的孩子都非常投入地把自己观察到的内容说给小伙伴听，正当我巡视完一轮时，发现有一个孩子单着，他的同桌正在前面当模特呢，他分享给谁的呢？于是，我赶紧上前，轻声问：你和同学分享了吗？他不自然地说：“我说给自己听的。”我当即明白过来，对他说：“可以分享给老师听一听吗？”他点点头，轻声说给我听，而此时，班上大部分孩子都已经分享结束了，他们静静地听着、等着，直到这个小男孩把自己观察到的内容说完。那一刻，我甚至都被他们感动了。在这样的倾听、包容中，多慢的孩子也会慢慢赶上来的啊。尊重每一个孩子学习的权利，努力营造安全的学习环境，我想我需要做的还有很多。
《莫泊桑拜师》是孩子们向两位大师拜师，也是我向同伴、向书本、向大师拜师。通过老师们的课堂观察反馈，我更加明晰了自己课堂的方向。
1.学会倾听，建立和谐的课堂生态。
倾听是对话的基础，在平等的课堂氛围中倾听关系的建立非常重要。对于不同年龄段的孩子，倾听与表达能力的培养应该达到什么样的水平，这是今后我需要去关注的问题。这节课上，学生发言后，如果有学生注意力不集中，我邀请请学生再次重复刚才所说的话，逐步培养学生倾听的能力及课堂专注力与主动思考的能力。“如果小伙伴的发言对你有启发，可以记录在书上。”“没有发言过的孩子有优先发言权哦！”“注意倾听，别人的发言可能会给我们带来启发。”教给孩子倾听的方法。我努力做到不重复孩子的发言，记录学生发言中的关键词。但是感觉串联的时候话还不够精炼，需要多阅读练“内功”，才能一语中的进行课堂的串联与反刍。
2.相信孩子，相信相信的力量。
教育是有限的，孩子的能力是无限的。对于课堂问题的提出，我在学习单上预设了几个问题。起初我关注到基础问题和挑战性问题的层次性，但是忽略了课堂的生成。就像林局所说，理想的课堂，挑战性问题应该是在学生学习的过程中逐步生成的，这对学生的思辨能力也是一种挑战。
3.学以致用，让高品质的语文学习真实发生。
学生学习的东西如果能应用在生活中，他的兴趣一定是非常高的。关注语文的实践性，在课堂上用课文来教语文，把学生的生活实践与知识联系在一起。这就要求我们课前深入研读文本，做好文本解读，依据学情，设计符合本班学生的教案。
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