苏霍姆林斯基特别重视培养学生的脑力活动，这是培养孩子学习能力的根本。
（一）要思考，不要死记
物理教学中有很多定理规律等知识点，在考试时通过填空实验等题型出现，为了提高这部分分数，有些老师采取每天背诵加默写考核等方式，下了很多功夫，当时掌握得还不错，过段时间有些同学就忘得一干二净。
发现一个现象，就是学得好的，理解透彻的同学基本不忘，即使有些遗忘，一提醒就想起来了。
在本书中找到了理论依据，学生能够解释和理解的事实和现象越多，对于相关抽象真理记忆得就越好。
在教学中，首先要深刻理解各个规则或定理的实质，然后提出一系列例子、现象去让学生反复理解和思考，然后鼓励学生自己提出相关的现象和思考。
在这个过程中不强调识记的目的，只是有意识地思考问题，学生在应用中不知不觉地就记住了这条规则。
把规则变成解决问题的钥匙，遇到问题时自然而然地就想起来了，所以不用专门记忆，反倒不容易忘了。
大脑不愿意死记硬背，更喜欢让知识形成有机网络，知识点作为钥匙，在知识的互相使用和迁移中，起到链接作用，所以更容易深刻地记在心里。
（二）教学中的随意识记和不随意识记
我们都有一个共识，当一门非常困难的考试结束后，扔掉课本，基本上所有的知识都还给老师了。
基础的知识，儿童时期学的东西相对来说，记得比较牢。我们用了很多时间，下了很多功夫学到的东西，那么轻易地就遗忘了，真是挺可惜的。如果只是当时记住了知识，考了高分，没有丝毫能力的提升就更可惜了。
产生这个现象的原因之一是，人的永久记忆是非常珍贵的，为了人类的生存需要，涉及到生死存亡的知识人不容易忘。比如小时候用手摸到很烫的水壶，下次看到一定不敢再碰了。学习的知识因为没有那么重要，所以很容易忘记，如果能反复巩固和强化，记忆的效果会好些。
如果只是单纯记住知识不会融会贯通也是没用的。所以有人说，当你把所有学过的知识都忘掉时，剩下的就是能力。
学习知识的过程中可以获得能力，但是知识的多少，不代表能力的高低。这本书告诉我们，培养学生的不随意识记很重要。它能把脑力解放出来用于思考，用于深入地理解事实和现象的本质，还可以预防死记硬背。
我们要防止学生记诵不理解的东西。在教授新知识时，要努力让学生理解构成这一定理的那些因素、现象、规律性之间的依存关系。学生对定理的含义理解和思考得越多，就越容易识记，以理解为基础的识记是最牢固的识记。
科学迅猛发展的今天。知识是爆炸性发展的，而人的记忆太有限了。用已有的知识去思考和分析问题的能力要比知识的本身更重要。
（三）不要让能力和知识关系失调
教学中发现教师一味灌输知识，部分学生感到非常困难，所以要注重基础能力的培养。
首先要培养学生具有流利地，有理解地阅读能力。能在阅读的同时把握住一部分内容，在离开书本时能复述记住的东西，同时思考——不仅思考眼前所读的东西，还能联想到相关的画面，形象或者现象，事实等。
训练的方法是让学生阅读带有图案的文章，锻炼他们边读边思考，提高感知能力。
其次要培养学生迅速而有理解的书写技能。方法是教师讲述某一种自然现象或者事件，注重逻辑性和重点部分的细节描述。让学生按照顺序把要点记录下来。
没有同时听，写和思考的技能，知识的扩充是不可能的。
再有就是培养学生挑选，系统整理和分析事实的技能。
培养方法是让学生独立搜集大量事实，思考这些事实，并对它们进行整理，对比和分析。老师要思考哪部分留在课堂上讲，哪部分事实让学生自己去搜集和加工，提出指导，并教给他们思考的方法。
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