改着一份份试卷，思考着一个问题：对测试中老出问题的学生，我应该采取什么样的方式更加有效呢？
一直以来，我以我的耐性而坚持着对他们的个别辅导，尽管有时会大发雷霆，厉声斥责，但最终还是会归于一点：要让他们明白自己问题所在，并能在下一次中改善。
话虽这样说，但似乎效果有些让人担心。因为那一部分老出问题的孩子，他们总是不按规矩出牌。明明给他们说得够清楚了：错题是很好的资源，我们一定要充分利用好，对于每一次的错误，我们都认真订正，争取改一个记住一个，争取这张试卷出错，下一张不再出错，你还担忧分数不能提升的吗？
针对他们改错方式，我也算花费了些心思，记得让他们改错的过程是这样走过来的：前几届，没怎么强调学生改错本的问题，也就是说，对改错，没作出什么特别的要求。这一届，可费心思了，看着他们试卷上的错误，就想，怎么才能让他们别错呢？那就得端正他们改错的态度。于是，首先从思想上开始入手了。为什么要改错，改错后给自己带来的好处等等入手。而且还搬出了我小学四年级在113子弟学校就读的改错经历给他们当回事儿地说。
他们开始改，但是效果却不佳。因为同样的问题，下次还是会出错。于是，我让他们把错题部分用线划出来。再后来，换颜色划线，效果依旧不好。再后来，我让他们把错题抄上，不要先写答案，当都明白错处后写上答案，但须用不同颜色的笔来写。
可是，有的娃，效果还是差得依旧。所以，对学生的改错，我还真有些没辙了。应该如何让学生订正试卷中的错题效果更好呢？我想，处于九年级这个特殊阶段了，我一定得理理思路，定得增强改错的实效性。
首先需注意：当学生做错的时候，一定要留时间让他订正，以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正。作业上的漏洞，往往就是课堂听讲及课上练习的漏洞所在，针对课堂中的随堂练习最好的方法就是进行及时的改正，在教学和联系中要留给学生改正作业的时间和机会。对于学生存在的较大面积的错误则要进行，集体性的讲解和指导，帮助学生理一理解题思路，顺一顺因果关系。
其次要让学生自己找到错误的问题所在，只有找到问题才会对问题有重要的认识。让学生找出做错的直接原因。记得我让学生写写自己这道题目为什么做错了，学生写上来的往往是“我自己太粗心了”。出现这种现象要么说明该生没有认真面对错误，敷衍了事；要么是该生真的不明其理，拿粗心来应对。为了避免这样的问题，我们教师就该训练学生自己分析原因的本领。在课堂的随堂练习往往是在新授课之后的紧跟练习比较多，这时候学生的知识还没有完全牢固的掌握，学生作业中存在这样那样的差错是在所难免的。所以引导学生找准错题原因，是至关重要的。测试时出现的错误也多是学生未掌握的知识点。针对学生所出现错题，在课堂练习（学生上黑板）时有必要结合具体情况讲解、甚至还要组织讨论，使他们能正确分析导致做错的直接原因。当学生订正后交作业时，教师必须认真检查其分析是否正确，多次练习后才能达到要求。
接着要求学生针对做错题的直接原因，指出应如何弥补。这一点也要教会学生，能找到错误、能发现问题，不会改、不会弥补这还是不行的。针对问题、针对错误的原因，应在学习方法上如何去补救，学生通常不清楚。有的时候学生会改正题目，但是下次遇到类似的题目他还是会发生错误，这就说明上一次的改正对于学生来说意义并不大，或者说只是做了一次量的练习，而没有质的突破。所以指出应如何弥补非常重要，在学生订正作业时，最好也能指出“我是如何弥补缺陷的”，这是订正工作中的一个难点，只有做好了，学生才可能具备自我纠正的能力。
最后，要让学生把错题本隔一段时间复习一下（按遗忘规律来处理复习时间）。一般应该让学生每个周末复习一下近两周所改错题，但有时布置给学生周末完成的作业，他们也总不按要求进行。所以回看错题也可改在工作日的某一个时间点而进行。
总之，学生在作业练习测试中出现一些错误是在所难免的，教师应该指导学生运用正确的方法对这些错题进行订正，降低学生重复犯错率，提高错题订正的有效性。且行且思，争取让学生把每次作业每套试卷中错题这一宝贵资源用好。
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