作为一个学龄十四年的资深学生，我对有关学习的事可谓了解了一些经验，它未必能让所有人信服，但至少合乎我的真心实意。
在我看来，我国当下的教育体制较为合理，但教育的内容却是积弊甚深的，它着重关注的只是细枝末节的知识，文科只是教给学生僵死的文字和教条，语文就是背文章、历史就是背笔记、政治就是背课本，而理科就是教学生怎么把题做对、拿到高分，生物化学则也要像文科那样死记硬背一些。而对于有关人生根本的三观问题、方法论问题，则从未认认真真地探讨过、切中要害地说明过，使学生们连人生尚且含糊对待，又怎能奢望他们好好学习？甚至取得优异成绩？
我之所以言辞这么激切，就是因为对这教育之弊有着深切的体验，尤其是高中时期，那时的课业就已经很吃紧了，我又因为各种不顺而陷入精神吃紧的境地，张皇失措，着急寻找解脱的出路，我试向课本中寻，我最爱的语文只能何不食肉糜式地安慰我，“谁怕？一蓑烟雨任平生”，英语仿佛一个机器人，它才不知道我在想什么呢，烦人的数理化生就更不用提了，它们不单无法排忧解难，反倒用无尽的变态题目往我的伤口上撒盐，一想到它们我就吃紧得快要窒息。书本之外，难道我可以获得人身上的自由吗？当然不能。我不单无法任意走出校门，连在上课时的自由都被对牛弹琴式的提问给剥夺了，我连最看重的尊严也一并丧失了。除了这些，我还要忍受不守正常作息、粗暴无礼的舍友，他们态度嚣张点也就算了，竟然还在半夜开麦打游戏、吵得我睡不着觉，真是混蛋得丝毫不可理喻，虽然无力抗争，但我坚信，他们一定会受到报应。且不说这些难事了，我连自己都信任不过，每当做完一件事，经常怀疑自己该不该这样做，然后深深苦恼着，强迫症似地做心理斗争，永无长久的安宁。对待这一切的伤痛，我可以微笑地面对，但我绝不会也不可能把它从我的记忆里抹去，我唯有不断地鞭笞它、破坏它、摧毁它，才能过得安心一些。当然，我不可能轻易污蔑一个不得已而为之的结果，我当然是有可以取而代之的方案的，下面简单谈一谈。
从目的的角度说起，教育是为了培养人才和选拔人才，因此，教育的对象一定是人，而不是机器。既然教育的对象是人，那么就应该先考虑一下人的一些属性，然后再对症下药式地规划教育的体制和内容。前面说过，我国当前的教育体制还算合理，因为它在当今这种资本掌舵的社会里实现了一定程度的资源再分配，给出身不好但心志远大的青年们提供了一个逆天改命的机会，因而体制本身是无可厚非的；而问题就出在了内容上，教授的具体知识太多，而人生方法太少，在学生们心思迷茫的大前提下，即使运气好掌握了具体知识，由于内心是不安定的，迟早也会厌弃所学、从而陷入一个人生来就有的终究困惑之中，甚至让具体知识奴役了本来具有能动性的本心，更是害人不浅。所以我说，只有心先安定下来，然后才能治学，心中无虑，脑中有知，心脑并用而不悖，如此才是治学的王道，也是人生的王道，这才是教育真该关注的重点内容。
那么怎样使学生的心安定下来呢？没错，就是通过箴言，将至高无上、至大无外、说了如同没说、永远绝对正确的一条道理压缩成一句简短通俗分箴言，使学生们通过箴言达到本心的智慧、降伏躁动的随机性，从而达到一种诸事不乱、诸理不执的境界，然后安心治学也就是自然而然的事了，根本不用老师们苦口婆心地强调，人家自得其乐。我的肺腑之言差不多说完了，希望我国的教育内容长点心吧！
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