实现“五育并举”的育人目标，无疑“三全育人”（全员育人、全程育人、全方位育人）是很好的方法和策略。“三全育人”方法论中，人即“全员育人”中的“全员”是核心要素。
“三全育人”策略下，我们提岀了教育教学活动课程化。事实上课程本身在教育活动中始终处于核心地位。
不同语境下课程的定义不同，有广义、狭义之说。统观各种解释，我们发现对课程的理解有两个基本点：其一，把课程作为一个系统看待，它是多个要素、多层次关系相互作用的整体；其二，视课程为动态发展过程，需在变化的过程中不断地加以改进和完善。
在教育教学实践中，我们根据实际情况试着开发了诸如研学旅行、写字、演讲等许多体现学校办学特色的校本课程，取得了一定的教育教学效果。但总觉得有些时候形式大于内容，有一种隔靴搔痒、隔山打牛，教学不彻底的感觉。什么原因呢？窃以为我们只注重了作为“教材”课程的开发，忽略了老师这个动态发展的系统中的“课程”的作用。
其实教师本身就是课程，是一门综合性的校本课程，是最大的课程，应该成为最好的课程，也能够成为最好的课程。无论作为“教材”课程的实施者，还是作为教育力量输岀的“课程”本身，教师的重要性不言而喻。他在整个课程系统中居于重要地位，他本身处于不停变化，不断更新中。如果说学校有特色，那一定是学生的特色，而学生的特色一定是教师的特色。
一群优秀的老师就是这所学校最好的校本课程，因为教育力量源自教师的人格魅力、心灵的纯洁和丰富。有形的校本课程要通过我们老师这一无形的课程去转化，去实施，更何况教师本身就是最重要的“活”的、无可替代的课程！
老师作为课程的作用发挥的好与坏关键在教师个体对自身职业价值的认知，也在于学校、学生对这门课程的开发程度。
老者，尊称也；师者，学高为师。尊敬的有学问的人倘能行为世范，对学生进行正确的价值引领，即可谓课尽其用矣。“三全”育人落实，“五育”并举落地则指日可待！
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