写教案，不成长？

叶老师的那句话深入我心，“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师”，从中我看到的是教学反思的重要性，所以之前，我是不太喜欢写教案的，总觉得心中有数，我认真备课就好了。

记得35岁后，我终于可以写简案了，内心的轻松，忽略了我岁数渐大的事实，只是觉得少点形式主义，真好。

可是，现在我偏偏又想要写教案了，不是为了检查，就是觉得这样思路能够清晰一些，我不喜欢对着百度抄一篇，我就喜欢写出来我的一些想法，可能不够创新不够完整，可是却是我自己的东西。

直到看了松超老师的《写给教师写作的68条建议》，我觉得我的这一想法得到了强化，或者说我觉得自己做的是对的，不是傻的。

松超老师否定了无效教案，肯定了高价值教案的作用，他把教案分成三个层次。

第一层次的教案，能够帮助教师掌控课堂，引导学生完成学习任务，达到学习目标。

第二层次的教案，除了“实用”，还具有帮助教师进行课堂教学反思的工具价值。

第三层次的教案，能够在教学目标、流程环节、重点难点、情境与问题设置、与教学内容相关的拓展资源、对学生的评价与引导等方面有突破和创新，对其他教师教学也有很大的启发指导性，具有学术研究的传播价值。

对号入座，我觉得我在第二层次，备课时还是有很多困境，期待着突破，比如缺少创新力，拓展获得力也不够，很多时候都觉得力有不逮，处处掣肘，课前仓促，课后遗憾，也许这就是理想与现实的差距吧。

但是做总归是对的，有思考力的做是能够突破的。所以，为了写出更有效的教案，我做了如下尝试。

首先，文本解读深深做。想要写好教案，必要研究好文本。文本的裸读能力必须要强。无论是理论引领，如孙绍振老师的文本解读系列丛书，还是培东老师亲自带着我们练习文本的裸读能力，从理论到实践，我们都当修炼好我们的看家本领，课堂会是什么样子的，与你解读文本的深浅能力息息相关。

其次，教学设计巧中求。我们是什么样子，我们的课堂便是什么样子，空洞无物、老生常谈，还是浅浅引领深深思索，这要考验我们是否有高超的创新能力，能否从一个标点符号、不同的读法、某个特别的段落、藏着的某种情感贯穿起整个教案，我想我们都不愿意交给学生一望而知的东西，我们需要精巧无形的设计，浅浅教巧妙问深深思，用教案把你的预设写下来，你课堂的掌控力才会越来越强。

再次，教学反思及时写。有课前的准备，课中的引领，再加上课后的反思，我想我们课堂的遗憾会越来越少。教学反思从课堂是否合乎你的预设，学生是否学有所获，你能否促进课堂的生成等等方面复盘，围绕你的课堂，找亮点补缺点求进步。我想拥有实实在在的课后反思，我们的教学能力一定能慢慢增长。

所以，写教案，谁说无成长！你想要你的课堂是什么样子，你的教案就会是什么样子，拥有认真完成的教案，结合学生真实的学情，我们才能真正实现我们的专业成长！