今天被安排上了一节综合实践的下校调研课，由教研员来听课指导。因为早做了心理准备，这个学期也确实一直在上综合实践的课程，从最开始的主题确定，主题分解，再到活动策划，过程指导，我都有在扎扎实实上课，到今天，孩子们的作品也几乎能成型，在昨天放学前提醒5班的孩子们把自己制作的成品带来学校后，今天的汇报课就有了内容了。
因为明确了孩子们会把作品带来，我直接跳过了阶段交流课，以“总结汇报”的形式开始今天的上课。为了衔接，我提前准备了很多的课堂评价语，也相信自己还是比较灵泛，能够及时对孩子们的作品进行点评和夸赞。汇报完后的评奖讨论，我也还是带了表扬信，做了预设，基本上是按曾经学过的综合实践六种课型来上的。再加上两年前还在我自己班上上过语文综合性学习的总结汇报课，当时的效果还不错，所以，对今天的这堂课，我本是充满信心的。可是，理想是美好的，现实却是骨感的！
孩子们的表现确实非常出色，每一个小组都完成了当初活动策划时的预期成果，甚至还有小组做了不同作品，分工完成。在小组汇报的时候，制作者们分享了自己的制作过程，作品用法，赢得了听课同学的阵阵掌声。可是，精彩也就停留在这了。半节课的时间，小组们就把自己的作品介绍完了，当时我就急出了一背心的汗，因为曾经在我们班的汇报课，六个小组用了一节课都还没讲完，这八九个小组，二十分钟就结束了，太打乱我的计划了。怎么办？那就临时加上对作品的评价，然后稍微拉长一点商讨评奖的时间吧。于是，后半节课的狗尾续貂，就成了今天这节课的组成了。
我以为糟糕的评价环节，还不是这节总结汇报课的最大问题。在教研员的指导下，我才开始有点意识，综合实践，需要的是学生的思考，是要去引导学生深入思考，是要能挖掘孩子们的探索欲望，是要能提炼孩子们背后的故事。
综合实践课程里的的巧手手工，不是简简单单地让孩子们上交一个手工作品就行，总结汇报也不是拿着一个实物作品上台介绍一番就可以，重要的是怎么做成的过程，是孩子们在制作过程中遇到问题、解决问题、有所收获的思考。而在课堂中，我几乎全都跳过了这些最能展现孩子们智慧的高光时刻，只关注到孩子上台时的讲述流程，一点都没去引导孩子们深入思考。周老师给我提点了好几个值得挖掘的小事例：做了三次纸飞机的小刘同学，说到自己最好的第一次却被弟弟撕坏了，他是怎么处理的；拿着小木屋上台的小张同学，木屋在座位上还掉了木片，非常精细的小部件拼凑在一起不容易，他有没有想过放弃；做香包的小李同学，想到了给香包留线系标签，那怎么挂怎么用怎么优化；同是张贴画的小组，可否组合丰富；所有的作品都没有命名，可否给予它们一个名字……
虽然我们只有“巧手手工”一个主题，但这个主题的内涵可以丰富又细致，要带着孩子们定好小主题，每节课完成一个小目标，老师一定要有指导的过程，不要想当然地以为学生能做好就行了。学生们怎么做的，为什么要做这个东西，做的时候有哪些想法，还可以怎么拓展，怎么呈现得更美……这都是需要老师思考和引导的。老师提问的深度，可带动孩子进行更深入的研究，可真正实现德智体美劳的五育并举。可是，这却是我今天没有表现出来的。
综合实践这条路，想要走得更好更远，需要提升的地方太多了。谨以今天这堂失败的课例，作为前进的起点，那未来的进步空间还很大！博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之！
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