也说目标，让语文课堂有生长——读肖培东的《立足目标浅浅教学

筱雅/文

也说目标，让语文课堂有生长——读肖培东的《立足目标浅浅教学》有感

肖培东在文中明确指出:“课堂教学目标是课堂教学所要达成的目的，是教学中师生预期达到的学习结果和标准，它是教师教学行为的方向，引导着教师的教学行为。教学目标的准确确定，有利于教学重难点的确立，有利于教学程序的合理安排，有利于提高教学质量，有利于学生语文核心素养的养成。课堂教学目标是教材、教师的粘合剂，更是课堂的指向灯。合宜的教学目标将引导课堂朝向合理的方向行进，不枝不蔓，如浅浅的小溪，自然前行。确立适宜的教学目标，才能在课堂中浅浅教学，游刃有余，板块分明，层次清晰。”

本周跟随进修校的李校长，足足用了一周时间，完成国培的“送教下乡”任务，奔走了西边的四个乡镇，进入了四个乡镇中学，听、评了15节语文课。

此行，让我深深的为语文课堂而堪忧，且不说课上的是好是坏，单是一个教学目标的确立就已经足以让我百肠愁结。

就关于教学目标的设置，存在着的问题大致可以分为这么几类:

其一，课程目标与课时目标混为一谈。

例如，一名老师，在《三峡》的教学设计中，她的教学目标是这样设计的:

一、知识与技能

1.积累文言字词，掌握古汉语的用法。

2.培养阅读文言文的能力，品味文章的写作特色。

二、过程与方法

1.提高文言文的诵读和翻译能力。

2.引导学生在想象中再现景物，体会作品意境及作者的情感。

三、情感态度与价值观

激发学生热爱祖国大好河山的感情。

上述的目标设置中，设计者是把课程目标与课时目标混为一谈了。

吴金财在《关于三维目标与教学目标的再思考》一文中指出:三维目标是指知识与技能的目标，过程与方法的目标，情感态度与价值观目标的简称，是我国新一轮课程改革提出的课程目标体系。从政策依据和表述来源来分析，三维目标中的目标是指课程目标，三维是课程目标的三个维度，它是在课程设计开发过程中，课程本身要实现的总体要求，是一种相对于长期目标，而不是一节课或几节课就能完成或实现的目标，从制定者和设计依据来看，课程目标是由国家级课程专家依据对社会的研究、对学生的研究、对学科的研究来制定的。教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。课堂教学目标既是教师选择或处理教学内容，确定教学策略与方法，设计教学环节过程，选用教学媒体及手段，布置作业和教学调控的基本依据，也是课堂教学评价和学业评价的重要标准。

其二，目标的制定脱离文本。

肖培东老师给我们指出:“文本本身就是一个宝库，言语形式，人物形象，作者笔下独特的情感表达，一篇课文中值得教学的点太多了。”而我们老师的教学目标的设立，基本上很少用心研读文本，深入钻研教材，整体把握教材的内容领悟思想感情。因此，目标的设置往往脱离于教学本身。

例如:一名老师在《孙权劝学》一文的复习课中，复习目标是这样设置的:

1.学习一些文言实词和虚词的用法。

2.学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。

3.理解课文，开卷有益的主旨。

这样的复习目标的设置，完全依赖于网络或者是教参。既脱离文本，也脱离考试的要求，基本上可以说是无效的目标。

其三，目标与课堂的教学实际脱离。

几节课都普遍出现，教学内容很大程度上，跟教学的内容是剥离开来的，目标设置出来，只是为了摆设。

例如:一名老师在《爱莲说》的复习设计中关于过程与方法中是这么设立:通过自主、合作、探究的方式，在享受诵读中品味莲的形象，学习托物言志和衬托的写法。

然而，整节课，老师就是围绕练习满堂灌，既没有自主，也没有合作，更没有探究。这样的教学目标，形同虚设，完全只是表示:我设计里有这个目标而已。

关于教学目标的设计，所出现的问题远远不止上述这些，作为一名一线的语文老师，我无力改变于自己在听课过程中所看到的任何的境况，只是在此基础上引发出对自己的教学更深的思考。

希望我们一线的语文老师可以如肖培东老师文中所说的一样：立准、立足目标，浅浅教学，让语文课堂能有“生”长。