总是在校园里看到一个男孩—他个子高高的，不算帅，因为内心的一些东西呈现在脸上，所以他的脸不丑但不友善也没有青春年少的朝气，但穿的还算干净。
自从做了学校的德育主任，我就跟这个孩子打了好多次交到，因为他特立独行：不按时进教室，吃饭不喜欢排队还偶尔还插队，说话语气很硬，追求特权，不服管教……。
我一直很好奇他是因为什么而成了这个样子？根据阿德勒问题孩子形成的观点：被忽视、被溺爱、身体有问题。他应该是哪一种呢？我还不了解他的成长史，没有和他的父母交流过，我对他的了解还很少很少。目前，我就是观察，然后找机会和他互动，我想知道他多一点，了解他多一点，我想感受一下他的感受，我想站在他的立场去体会他的生活。
这样的目标设置是我今天的决定，今天，我看了一个老师的微信说说有一个深刻的感触，说说如下：
对于这条说说，我们更多的可能是一笑而过，觉得孩子挺好玩的，但我有不同的观点。我看到这条说说的时候，我的心是痛的。我痛我们平常都做了多少无用功？我痛，我们没有察觉到我们的教育行为和目的被孩子摸得一清二楚，我们一直很努力，但我们的努力就如重拳锤在棉花上，软弱无力又无能为力。我们有多少个夜晚是在焦虑中入眠？我们？我们该怎么做，才会效果多一点？明显一点呢？
于是，我就想，是不是我们长期以来的“教育目的”明确导致我们的想法、意图都被学生弄的一清二楚？如果是怎样，我们改改“目的明确”可否呢？我们仅仅就怀着了解，理解，共情的目的去和孩子互动，不评价，不说教，我们就是好的听众。我们只想和孩子一切去体会他的生活，去感受他的不容易，我们一起来努力找找，看有没有一些新的可能？
我想后面来努力践行这样的教育思路，看能不能有些新的收获？
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