每一位教育家都凭着各自所特有的教育人生在践行着教育使命。
教育家的教育实践极其具体、生动、独特，所表现的内在本质又是极其深刻和丰富的，现象和本质在这里相连，个别与一般在这里重合，情与理在这里交融。
教育家总是通过丰富多彩的教育实践，显示了较大的思想深度和意识到的历史内容，从而葆有丰厚的历史意蕴。教育家的教育实践给人提供的精神、思想是如此丰富、深刻，并具有符合历史尺度的进步性，合乎理想，新颖独特，折射出教育家最真诚的人格高度。
教育家精神是对中华民族数千年优秀教育传统和新时代教师精神的高度凝练，是文化自信和教育自信的重要体现。
中国传统士人有着千年延续的“治国平天下”的理想和抱负，表现在教育实践上，则为“化民成俗，其必由学”的教育目标和明德新民的师道路径。孔子整理六经，开创私学，使得中华文化的统一性、整体性和连续性有了根本的基础。北宋教育家张载“为往圣继绝学”、程颢“以兴起斯文为己任”，明末清初教育家王夫之“六经责我开生面”，……正是以这些伟大教育家为代表的历代师者，塑造了我们的思想和灵魂，让我们成为今天这样的人，有了今天这样的精神面貌。
近代以来，教育开风气、启民智、强国家，一代又一代的教育家在时代的潮流中大放光彩，推动中华文明赓续和国家文教事业不断向前。
陶行知有着鲜明的教育家精神标识：“人生为一大事而来，做一大事而去。”“捧着一颗心来，不带半根草去。”他“爱满天下”，把自己完全奉献给孩子，而他对学生最深刻的爱是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，培养学生的创造精神。
梁漱溟的教育家精神集中表现为对平民的悲悯，对乡村教育的大情怀。在他波澜壮阔、曲折丰富的人生中，唯有乡村运动使他的人生理想得以真正实现，因为他一直努力构建宏大的社会改造实验场，推动他的乡村建设思想的落地。
人民教育家于漪，一辈子做教师，一辈子学做教师。她说，让有信仰的人讲信仰，教书是手段，育人才是目的，学科育人、教学育人在她的课堂里真正得以实现与生动呈现。
李吉林，这位从小学里走出来的儿童教育家，深植中华优秀文化，瞭望世界，探寻教育教学原理，创立中国特色的情境教育，构建中国儿童情境学习范式。她潜心教育实验，从情境教学到情境教育，从情境课程到情境学习，一步步走来，步步踏实，步步进步。
精神与人不可分离，与人的活动和作为分不开。教育家精神生动、具体地体现在教育家身上，我们则从教育家身上发现教育家精神。
教育家把自己献给孩子、献给学校，就是把自己献给祖国。教育家的人生经历，让我们感慨万千，敬佩不已；教育家的人生境界，我们虽不能至，却心向往之，高山仰止，努力不息，进步不止。
在加快建设教育强国，建设高质量教育体系的新时代，广大教师特别需要精神的感召和引领，需要激发我们坚守讲台、潜心育人的内在动力，锤炼“躬耕教坛、强国有我”的理想抱负。以教育家精神引领广大教师成长发展，是在职业准则的基础上，为我们明确了应有的精神风貌，树立了更高的精神追求。教师不能仅满足于完成教学的基本任务，还应对教育、对学生、对事业永葆热忱，让精神力量闪亮起来，努力做新时代为学为事为人的“大先生”，不断提升自己，化育学生，投入中国式教育现代化建设中，将立德树人根本任务落实在教育教学全领域全过程，以培养担任民族复兴大任的时代新人为己任，为中国特色社会主义建设提供基础性支撑。
朱熹在注解“学而时习之”时说“学之为言，效也”。周敦颐则说“士希贤，贤希圣，圣希天”。弘扬教育家精神，正是效法榜样，希贤希圣。对于每一个教师而言，教育家精神的弘扬其实就在身边，就在每一天每一件事情中。教育从来不仅仅是一份职业，它是一份事业，更是一份志业。正是在对教育事业的不断追求当中，个体才会意识到自我生命与更为恢宏的人类发展之间的内在关联，从而获得不断前行的力量。
教育家是“这一个”，教育家精神是教师群体应然的精神面貌。对平凡、普通的每一位教师来说，我们能做到每一节课都真正提高学生的素质，每上完一堂课都对此次授课的目标和取得的效果进行反思，每天自己研究自己，每天进步一点儿，持之以恒，坚韧不拔，那么，每日烦琐的工作都会闪耀着教育家精神的光芒。
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