本文要点，夸孩子时：
夸“具体”不夸“整体”
夸“事实”不夸“人格”
夸“行为”不夸“天分”
每次小区散步，类似“你真棒！”、“我们家的宝贝最厉害了！”、“你真聪明！”等的话语随时都可以听到，更有甚者，连孩子大便了，妈妈也会来一句“宝宝拉的好多啊，宝宝真棒！”。
随着积极性评价理念和赏识教育风气的兴起，对儿童的教育采用积极地、正向的、夸奖式的语言进行亲子互动已然蔚然成风。
但是，这样的“表扬”对孩子的心智健康成长并不利。
为什么？
一个著名的测试
斯坦福心理学家卡罗尔·德韦克教授在过去的10年里，她和团队都在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名学生做了长期的研究。这其中有一个著名的实验，过程如下：
第一轮测试
研究人员每次随机从教室里叫出一个孩子，进行拼图测试。题非常简单，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。然后随机地把孩子们分成两组的同时，给两组孩子各一句不同的夸奖：
第一组孩子得到关于智商的夸奖：“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”
第二组孩子得到关于努力的夸奖：“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
第二轮测试
孩子们参加第二轮拼图测试，有两种难度各异的测试可选：
一种较难，但会在测试过程中学到新知识，另一种与上一轮类似的简单测试。孩子们可以自由选择参与哪种测试。
结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。
第三轮测试
第三轮测试，所有孩子参加同一种测试，没有选择。
这次测试很难，测试团队故意让孩子们受挫，因而孩子们都失败了。两组孩子对失败的反应，差异巨大：
被先前夸奖聪明的孩子：测试中一直很紧张，做不出题就觉得沮丧。
被先前夸奖努力的孩子：测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题。好几个孩子还告诉测试者：“这是我最喜欢的测验。”
实验解读
第二轮测试中，为什么被夸奖聪明的那一组孩子大部分会选择简单的测试？
因为当我们夸孩子“聪明”时，等于告诉他们：为了保持别人眼中的聪明，不要冒险，因为失败的概率大，失败后在别人眼中就不聪明了。所以这组孩子的选择就不难理解了。
被长期夸奖聪明的孩子，遇到挫折就会自然的想到：“这是因为我不够聪明，而聪明是与生俱来的特质，无法改变，所以我遇到的挫折是无解的。”这就解释了为什么本组孩子在第三轮测试中的表现（紧张、沮丧）。
为什么被夸奖努力的孩子，第二轮大部分会选择较难的测试？
因为当我们夸孩子“努力”时，等于告诉他们：只要更努力，事情才能做的更好。这也就是试验中“努力”的孩子的所为：为了更出色，需要更努力的去做较难的测试题。
被长期夸奖努力的孩子，遇到挫折就会自然的想到：“这是因为我还不够努力，而努力是现在就可以做到的，所以我遇到的挫折是可以解决的。”这就解释了为什么本组孩子在第三轮中的表现（投入）。
在后面对孩子们的追踪访谈中发现，那些认为“天赋是成功关键”的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：
我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都很难接受被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。
回到文章开头的场景，不难看出，我们还不习惯采用能力取向的表扬来与自己的孩子互动。这样的做法其实已经背离了赏识教育的本质。
在与孩子的互动中，如果你还是感到困惑，我们不妨自问：
我是在激励孩子自我评价，还是引导孩子依赖于别人的评价？
我是在尊重孩子是一个独立的个体，还是在摆家长的臭架子？
我看到了孩子的观点，还是只看到了自己的观点？
我会对朋友这么说话吗？
如还有疑问，请遵守以下的简单原则：
夸“具体”不夸“整体”；
夸“事实”不夸“人格”；
夸“行为”不夸“天分”。
依照上面的原则：如果孩子拿自己刚画的画站在您面前，您已经知道该如何与ta互动了吧？
欢迎给我留言，和大家分享你的想法。
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