2020年的疫情以及疫后复学期间全国各地学生的跳楼事件，让我对生命教育的重要性有了新的认识，开始思考，应该如何通过生命教育课程，提高生命的质量和提升生命的价值？本次学习抱着很大的期待，想要在生命教育课程建设方面有所学习，目前这个愿望仍然没有找到答案。但也有一些意外的收获：
一、视野的拓宽
在王定功老师的课堂上结识了顾明远、朱晓曼、卢峰，并且了解到：早在2010年，顾明远先生已经把生命教育写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020）》，但是这么多年来，生命教育一直没有受到应有的重视。当前许多家长只知道让学生学习知识，重智轻体、重智轻德，忽视情绪能力的培养，使孩子养成不好的习惯、扭曲的心理。学生的自我中心、性格孤僻、缺乏同情心、宽容心，这种情况十分令人担忧。
因此，学校要加强生命教育。教育我们的下一代要尊重自己和他人的生命、尊重环境、尊重自然。尊重生命、尊重自然，是一个现代文明社会人应有的品质。
顾明远先生提到，教育的本质可以概括为：提高生命的质量和提升生命的价值。
提高生命的质量，就是使个体通过教育，健康发展，提高生存能力，从而能够生活得有尊严和幸福；
提升生命价值，就是使个体通过教育，提高了思想品德和才能，从而能够为社会、为他人做出有价值的贡献。人都要实现“人生价值”。人生价值是什么？就是要对社会、对人类、对自然做出一点贡献。人的价值总是体现在与他人、他事的关系中。在人类社会中孤立的自我价值是不存在的。
二、政策与理念的更新
戴兴华老师在《教育者必备的安全素养》中说到“人生有一种害怕叫陌生”，让我关注到一个新的专业“国家公共安全学”，并从谣言看见了人民的安全感以及国家安全。并且了解了安全教育优质课的标准：正确、训练，且最后的总结要言简意赅、凝炼。通过案例了解事件发生后的事态、舆情等概念。学习了地震逃生的要领：抱头、找角、伺机跑。
在安老师的课堂上，收获了两点意识：对于高危学生的处理过程，无论通话记录，还是谈话录音，都要做好档案保存，虽然我们也建立了学生预警机制，但并未像郑州回中那样严谨，找一个专业律师来鉴定。
我带着一个疑问：测试系统里的预警信息出现后，如何和家长，学生，老师做好访谈，有何注意事项和流程？得到了一些方向性的回答：访谈内容主要从躯体、情绪、认知和行为几个方面来进行访谈。访谈时，对于学生尽量开始不直接告知他是高危预警，可以从询问是否有心理困扰或者相关躯体化症状开始。对于班主任要特别注意强调保密。家长方面主要是搭建信任关系，不然很难有配合。这些方向性的答案，已经足够。
三、急救知识和技能的学习
信阳中心医院的医生，现场讲解并演练了心肺脑复苏急救技能。
对于心脏骤停者的急救步骤：一拍二看呼吸、摸动脉，三按压（垂直、用力、两乳连线与胸中线交叉点）每按30下吹两次（清理口腔，开放气道）。循环反复。
对于异物卡喉的他人的急救步骤：海姆立克急救法。剪刀石头布。位于患者身后，在肚脐上方两指位置，右手空拳左手抱右手，向后向上方用力，通过挤压横隔肌，将肺部气体向上挤压，将异物排出。对于自身的解救，以及对于1岁以内婴儿的急救：正反面交替。正面一手托住头部，另一手在两乳之间用两指按压5次，反面：一手中间托住脸部，另一手在肩胛骨中间位置拍打5次。
这些都是非常实用且必须的救人和自救技能。
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