儿子开始有作业的那几天，我出差在外。初学写字的孩子写出来的作品，在父母的眼中是那么的稚嫩可爱，但却无法满足老师的要求。老师批作业的等级分为甲、乙、丙，其中甲等还分甲+，甲++，甲+++。儿子从第二次作业开始，就拿了乙，老师还加了一句评语说：态度要端正。
孩子爸爸的“已检查”的签名和老师的评语出现在一起，显得特别的扎眼。我问儿子，你知道“乙”是个什么等级?儿子说：知道啊，乙没有甲好。当时，我有一点点的着急，急着让孩子爸看老师的评语。孩子爸说：不就是“鱼”的两点太大了吗?我觉得我态度老端正了，我把桌子收拾得干干净净的给孩子写作业的。这个带点诙谐的回应，将我从情绪中拉了出来。
写数学作业的时候，直线都要求用尺子画，我注意到儿子都懂的，就是爱偷懒直接用手画直线了，他题目是会的，但是没有按照老师的要求来。
经过一个晚上的平静，第二天上午，孩子还懵懂将醒的时候。我轻轻的坐到儿子的身边，握着儿子的双手，将儿子的头枕在我的大腿上，轻声细语的对他说：你看，你现在上一年级了，你认识很多字，读过很多书，做过很多科学实验，头脑很灵活，学习对你来说是轻松的。但是我们之前没有专门上过学前班，没有专门练习写字，拼音，这块内容对你来说是陌生的，而书写是需要坚持练习才可以熟能生巧的，而且作业要按照老师的要求来完成才算你过关。对很多孩子来说非常困难的方面我们都已经会了，我们只要在作业这方面踏踏实实的按照老师的要求多练习就可以很好了，所以每天你还是要认真的对待作业，多练习好不好?
当我在和孩子说这一番话的时候，心里是带着自我觉察的，我要确保自己说出的话能让孩子感觉到我是和他在一边而不是在他的对立面的。否则的话，说的话再正确，孩子也接受不了。儿子听了，很愉快的答应了。
第三次作业，因为细节上写的不好，还是一个乙，老师评语是“多练”。当天没有布置新的作业，孩子爸爸还是带着儿子重新写了一遍。在辅导孩子作业的过程中，我们始终是在一种愉快的，包容的氛围里进行，言语里不乏鼓励和理解，比如：这才开学这么几天，一下子不可能写的很好的，要有个过程的，多练练就好了。
我想，家长陪着孩子，步伐迈得慢一些，允许孩子没有想象中的进步快，比每天催促，想要控制孩子的做法要合适一些。
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