课堂上的遐思

课堂上的遐思

继续上课，该讲第六单元了。第18课《牛和鹅》和第19课《一只窝囊的大老虎》。

昨天放学时布置了预习，让孩子们看课后作业和第18课的文本旁边的批注及19课的课文，先自行在书上写写划划，特别强调不要看任何辅导书，要读出自己的想法。

今天早上上课先看了同学们在书上做的预习。果不出所料，绝大部分同学都是把一些教辅读物上的资料抄到书上而已。心想：“抄就抄吧，总比不写好！”

在上这节课之前我还在纠结：是按照教参书上写的那样去上这节课，也就是把这个文本和相关的批注讲讲呢，还是给孩子一个更广阔的拓展性的课堂。当走上讲台的那一霎那，还是决定上自己心目中开放的语文课。

我把第18课和第19课放在一节课来上。如果按照正常的课让他们读文本，做批注，那么或许还是照搬资料，根本看不出学生的思考所在。刚看过一本书《好奇心》中就谈到了互联网对于孩子学习能力和好奇心的抹杀的问题。同样参考资料也一样在抹杀孩子的学习能力，有了参考资料，绝大部分的孩子是不愿意再动脑筋的。少了查找与思考的过程本身就是对学习力的最大破坏。

于是我就从《西游记》和《红楼梦》的不同的版本讲起。在黑板上写下《西游记》和《李卓吴点评西游记》两本书的名字，让学生猜测这两本书有什么不同。孩子们还是知道“点评”的意思的，所以他们猜出了这两本书的不同。同样，写《红楼梦》《脂砚斋批评红楼梦》《周汝昌点校红楼梦》《刘心武点评红楼梦》四本书有什么不同。其他的都好猜，《脂砚斋点评红楼梦》难住了学生。我就穿插了曹雪芹写《红楼梦》的艰辛和《红楼梦》成书的大致经历，让孩子们感受到了这本书的价值所在。最后告诉孩子们古人读书的一些方法：他们不仅仅读书，他们会在书上写下自己的思考，这就是批，注，评等就方式，也就是我们今天这两课要学的重点知识。接着让同学们从文章内容、写作方法、个人思考等写下自己的批注。给了孩子们15分钟的时间，最多的孩子写了27条，全班58个孩子有5个写够了20条。

看着孩子们安静读书，安静批注的样子，心想：这才是孩子该有的学习状态。

我想了很多。语文课我们究竟要教给孩子们什么？是把这两篇课文读完，把课后作业写完呢，还是让学生看到文本之外的却和文本紧密相连的知识，是把孩子禁锢在一篇文章里，还是把他们放到更广阔的书的海洋了，调动他们对读书世界的好奇？名著是什么？名著就是一个个巨人，我们的任务就是紧紧牵着孩子的手，把他们领到巨人的身边，让他自己去体会巨人的伟岸与高大，自己去走进并亲近巨人，而不是由我们来告诉他巨人有多好，他们却不曾谋面。

刚下课，看到一个好友发送的一篇文章《孩子在小学已经被毁掉了》，真是应情应景。说是“被毁掉”虽然有些夸张，但是我们不得不承认，在小学的课堂上，孩子们的学习力、思考力、想象力都逐渐被禁锢、被抹杀。习作要求孩子背范文，预习孩子会抄教辅资料，上课老师会按照自己的设计进行，完全忽视了孩子的主动学习和深入学习的能力。或许背范文能帮助孩子提高作文的分数，可是学生自己的作文能力和思想呢？用教辅资料，看起来孩子们的预习工作做的很好，实际上只是掩耳盗铃罢了。

高中的孩子靠刷题提成绩，初中的孩子靠刷题提成绩，现在连小孩子也靠刷题提成绩了。我们有没有想过成绩的背后：为什么孩子学习越来越被动？孩子不是机器，也不是盛放知识的容器，更不是可以修剪到整齐划一的花草，他们是有血有肉有思想的生命。

尊重生命，教育才会有真正的生命。