《玩游戏学数学》读书笔记

《玩游戏，学数学》读书笔记

阅读一年级上玩游戏学数学第一章第一节《一年级儿童怎样建构生成方位观念》

1.一年级儿童已有的方位观念具有怎样的发展水平？

对于六岁的儿童来说，上下前后左右，六个成对出现的方位观念，对于不同的个体会有差异。上下前后，对于儿童来说是比较容易的，而左右对大部分孩子来说是困难的，是难以辨认的。

2.与儿童已有的方位观念对应的日常概念有什么特征？

日常概念显然是源于日常生活的概念，有三个基本特征。

首先，儿童头脑中那些源自无意识的原型和先天本能的概念，会在适宜的环境中自动产生日常概念。这里的自动产生也并非是完全自动化的，如果让一个婴儿生活在文化真空中，比如狼孩，他脑海中的那些源自无意识的原型和先天本能性的观念，其实仍然无法被及时唤醒。所以，这里所说的自动产生，其实就是不需要父母或其他成人刻意地进行教育，只需让婴幼儿拥有比较正常的成长环境即可。

其次，有些日常概念是儿童在具体的情境和日常生活中形成的，具有经验性，情境性，而不具有超越经验的普遍性。日常概念是在具体的生活情境中接受父母或其他成人的教化而习得的，他们总是惰性的，静态化的。

最后，观念和概念是不同的，它们具有微妙的差异。观念是内在的，它与儿童头脑中的认知结构相对应，概念是主体自己的内在观念视图在特定处境中运作着且可以把捉的形态。

与日常概念相对的是科学概念。日常概念要向上生长，科学概念要向下生长。如此一来，从横向的，共识性的维度看，日常概念和科学概念就构成了首尾相衔的蛇形圆环。从纵向的，历时性的维度看，二者又一起构成了逐层跃进的，递归式的认知发展的螺旋。

一个简单的方位知识点，竟包含了这么多的关于儿童认知发展的理论和概念，读起来有些吃力。原型观念，本能观念，日常概念怎样区分呢？如何用一个例子来说明观念和概念的区别呢？什么叫认知结构，什么叫观念图式，认知图式？期待课程开始，跟着老师慢慢学习，慢慢理解，慢慢消化。

第一次阅读感受就是《玩游戏，学数学》不简单，要想真正理解并运用，必须坚持阅读，用心学习，经常反思，努力实践。