如何提升领导力？

如何提升领导力？

一直认为领导力是一个非常神秘的事情，是一般人没有必要去想的事情。听了复旦大学刘圣明老师领导力的相关培训，对于领导力有了深刻的进一步认识，原来领导力不是简单的对于资源的分配，不是权利的执行者。以前的思维中，总是认为领导就是一个位置，就是一个决策者，总是感到高高在上。经过培训，认识到领导就是一种处理“关系”和“工作”的人。

作为一个班主任，提升自我的领导力可以从“关系”和“学习”两个方面去考虑。讲座中提到的四分图理论：低关系低工作、低关系高工作、高关系低工作、高关系高工作。这个理论能够解释班主任工作中的很多问题。班主任应该处理的不仅是学生的学习问题，还应该有和学生的关系问题。班主任只有把学生的关系和学习任务紧密结合起来，才能够让班级的管理得到提升。班级管理工作中的理想状态是班主任处理好学生的关系，并且能够促进学社的学习。退而求其次，就是班主任处理好和学生的关系。这也能够解释一个问题，学生喜欢的老师，学生愿意付出更多的努力。

提升作为管理水平，需要借助费德勒模型区分学生的成熟度水平。费德勒模型分为：人们没有能力也不愿意为事情负责，下属无能或者缺乏自信；人们没有能力却愿意完成必要的工作任务；下属有积极性但缺乏适当的技能；人们有能力却不愿意做领导者想让他们做的事情；人民有能力并且愿意去做这样的事情。借助这个模型对于学生做一个分类，确定学生是，属于哪一个类型，推广到班主任工作中，就是学生没有学习能力也没有学习的欲望；没有能力却有学习的愿望；学生学生有能力却不愿意学习；学生又能了却不愿意学习。把学生进行分门别类，有针对性的进行指导，有针对的进行管理。

赫塞和布兰德的情景领导理论：告知型（高任务水平——低关系水平），领导者设定工作角色，对于不同的任务领导告知员工做什么、怎么做和在哪里做。推销型（高任务水平—高关系水平）领导者同时表现出指挥性和支持性行为。参与型（低水平---高关系）领导者和下属共同进行决策制定，领导者主要角色是促进和沟通。授权型（低水平-低关系）领导者很少提供指导和支持。

变革型领导需要具备：领导魅力、远景传达、智力激发和个性关怀。变革型的班主任勇敢具有领导的魅力，能够为班级和学生树立远景，激发每一个学生的智力和关怀每一个学生。