吴忠豪教授如是说语文教学1

吴忠豪教授如是说：

1.语文味比较浓？一个很重要的因素就是在阅读教学过程中教师很有意识地结合课文教学生成各种话题，引导学生参与语言表达的实践。如果针对每篇课文教师都能有意识地设计一两个话题让学生进行语言表达的实践，那语文教学的效率就一定能够大大提高。

2.如何精心设计话题，如何进一步提高语言表达的实效，还有很多问题需要研究。比如，这堂课的三处表达练习互不相干，缺乏内在的联系，学生练过了，但有何提高比较难以体现。

如果能够围绕一个目标有联系地设计几个练习，让学生由易到难，由简单到综合地进行表达，开始说几句话，接着说一段话甚至几段话，开始不会说或说得不那么好，通过指导学生进步了，会说了，说好了，呈现出循序渐进的提升过程，能够让学生获得成功的体验，那么学生的参与热情会更高，得到的收获也会更大。虽然这样的练习设计有很大的难度，但应该成为我们追求的方向。

3.一堂课教学的知识和训练的技能表面看是不少，但都是蜻蜓点水，一掠而过，学生似乎理解，但大多不会运用。其实零打碎敲的知识教学和技能训练基本无效。教学语文知识的目的是为了运用，而学生要会运用必须经过亲身实践。

集中教学某一种语文知识的最大好处是可以留出时间让学生去运用，去实践。零打碎敲地教学语文知识，课文有什么就教什么，有限的课堂教学时间就会被教师的分析和讲解撑满，挤压了本该用于学生实践的机会，这是语文课教学效率不高的重要原因。

其实一篇课文到底教什么，教师拥有完全的自主权。教师可以教一个知识和技能，也可以教十个甚至更多的知识技能。语文教师必须牢固确立这样一种观念——“伤其十指，不如断其一指。”语文是一门实践性课程，语文教学的效率很大程度上取决于学生实践活动时间的多少。

4.小学语文课文最基本最重要的教学功能是扩大学生语言积累，丰富学生遣词造句经验，并在此基础上培养学生的语感。为此教学每一篇课文都应该要求学生读熟，达到熟读成诵、烂熟于心、脱口而出的程度，这对语言发展最佳期的儿童尤为重要。

如果仅仅是读懂课文，那么像这样的现代儿童诗，学生读一两遍足以理解。但如果是要学生熟悉、内化课文语言，并且培养学生的语感，那马非反复朗读不可。

课文朗读不达到“烂熟于心，脱口而出”的成都，就难以实现语言内化的目标，也不可能形成语感。“读熟”课文，只有靠学生自己反复朗读，必须切实保证课堂内学生大声朗读的时间。

5.低年级语文教学要突出三个重点：一是生字词语教学，二是朗读训练，三是说话训练。

媒体经常披露有些大学生错别字很多，研究生、博士生写文章语病很多。什么原因？问题出在中小学语文基础不扎实，特别是小学。

朗读更重要的功能是培养学生的语感与促进语言的积累。

怎样把这些规范的语句输入学生的头脑，最有效的办法就是朗读。应该舍得花时间让学生朗读。把课文读熟，内化为自己的语言，这点做好了，学生的语言过关才有可能。

6.词语教学的最终目的在于让学生学会运用。