著名语文教育专家，上海师范大学教授吴忠豪，积极倡导语文课程形态的改革，提出语文教学应该由“教课文”向“教语文”转变的鲜明主张，得到理论界和一线语文教师的广泛认同。
1.现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教育内容”这两个不同的内容。
“课程内容”就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
“教材内容”是指传递课程内容的凭借。
简单的说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。
教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标，；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。
2.小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。比如，汉语拼音、标点符号、3000个常用汉字，查字典的方法、查找资料的方法、阅读文章时圈点批注的方法，记叙、描写的方法、简单的文章结构方法，以及为掌握这些知识和方法而展开的听说读写技能训练，等等。
3.语文课堂上大量时间被用于讨论教师对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动，其结果必然会降低语文教学的效率。
语文的流程应该是怎样的呢？就是按照语文知识或方法的学习规律，按照“领会知识（方法）——指导运用”的步骤设计教学。
4.语文教师如何运用课文来教语文？提出几点建议。
首先，要依据课文合理开发课程内容。这篇课文究竟要教什么，教师要非常明确。
语文课也不能仅仅让学生听教师说怎么理解，这样学生可能会懂，但不会用。
语文课程内容的开发，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养。
第二，要根据学生的特点合理地选择课程内容。
一篇课文可以选择的语文课程内容很多，这需要教师自己去选择。我们要学会舍弃，伤其十指不如断其一指。
第三，依据认知规律有效设计教学流程。要教会学生，其教学流程应该是“认识领会——实践运用——反思总结”。语文知识的教学、语文学习方法的教学都应该这样设计教学流程。
课文语言的学习，首先是要理解、积累，然后还有一个很重要的工作就是让学生去尝试运用。我们的语文课花在词语理解上的时间不少，但学生学到的是消极词汇，能理解但不会运用。如果教师以运用语言为目标去设计教学流程，那么每篇课文的教学都应该包含尝试运用课文语言的教学环节。这样就能够促使消极词汇向积极词汇的转化，学生积极的词汇量增加了，运用语言的质量就能够大大提高。
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