王老师：
说实话，从教十几年来我的教学成绩从来没有这么好过。以前我教的班生源都是中下等，因此我的信心不是很大，要求不是很严格，最后的考试成绩也就是中等。现在我们班不论是考试还是体育比赛，文艺演出，都是数一数二的。我从来没有这么成功过。我也分析过我现在的“成功”：一方面是生源好，因为我是组长，学校把比较好的孩子放到我的班，为的是将来出成绩。二是因为我这一年要求特别严格（从未有过的严格）不论是对孩子还是对家长。我提出的要求，无论大小，他们必须不折不扣的执行，哪怕数学作业留到孩子和家长做猜数游戏，如果我发现有的家长没有和孩子做，我也会找打这位家长问原因，并要求必须补上。家长和孩子都觉得我特别厉害，因此在完成我的要求上也确实战战兢兢地努力做到最好。欣喜的同时我也优点心虚，我觉得这么干虽然效果特别好，但是路子不对，用一句特时髦的话说就是，不利于学生的可持续发展。我的这种方法主要是跟我原来的一位同事学的，她就是这样从一个成功走向另一个成功的。我给那个班上过一节心理活动课，发现那个班的孩子虽然学习特别棒，可思维很不灵活，想象力也打不开，教学效果还不如同年级一个最差的班---班里的孩子学习成绩最差，纪律涣散，但是在我的心理活动课上孩子们的想象力特别丰富 ，在游戏中遇到了难题，他们想出的办法也特别的多，有些办法我都没有想到。当时我就想，为什么同样的一节心理活动课，好班上出来的效果差，差班上出来的效果好呢？是不是和班主任的教育理念有关系？严格要求的结果就是带出了一群坚决执行命令的好兵，但是他们不会自己打仗。而给孩子们空间的老师却能激发出孩子们的潜力，让他们朝着适合他们的方向前进，但是他们可能在学业上不是很出色。现在，我也带了一个好班，我就不自己觉地沿着我同事的路走下去，我也成功地复制了她的成功，但是我真的不想让我的学生成为只会服从命令听指挥的好兵，我也不想永远当司令，我希望他们能够自觉战斗，我觉得我该转变角色了，但是怎么转，转成什么型，我得仔细地想清楚。
点评 教育成功的三个层次
上面是一位小学老师发给我的邮件，我征得她的同意，发在K12的教育网站上。本书是中学的案例书，第一个入选的却是一个小学老师的案例，为什么？因为这个案例在中小学都很典型，而且发表读后感的老师多是中学老师。
这篇文章使我想到一个问题：我们做教育工作，什么是成功？像上面这位小学老师，她的工作显然是成功的，“不论是考试还是体育比赛，文艺演出，都是数一数二的，我从没有这么成功过”我认为这是第一个层次的成功---业绩的成功，也就是说，按照目前通常的标准，按照上级的考核要求，她成功了。评个优秀教师，模范班主任，学科带头人，得个什么什么杯，看来没问题。
但是这位老师的可贵之处在于，她质疑自己的这种成功，她想追求第二个层次的成功，第二个层次的成功是什么呢？是真正的育人的成功，不满足于取得好的业绩，而是要切实提高学生的素质，使他们得到真正的发展。她敏锐的感觉到，第一个层次的成功与第二个层次的成功有时是矛盾的。教师追求工作业绩的时候所采取的许多措施，可能是速效的，短视的，有后遗症的，不利于学生可持续发展的。这和经济上盲目追求GDP的道理是一样的。你不能说GDP的提高不是成功，但这毕竟是第一个层次上的成功，如果不及时上升到第二个层次，经济发展就不可持续，未来就会出现问题。教育成功的第二个层次---育人的成功---没有一定的水平的教师是看不清楚的。事实上，多数家长，多数教师，多数校长对成功教育的理解一直停留在第一个层次，目前学校的所谓绩效工资看到也是这个。因此可以想象，我们所谓的名师，名校长，大多数不过是第一个层次上的优胜者而已，他们在育人方面究竟是否成功了？不好说。
育人成功与否，不能看眼前，而应该对学生进行跟踪调查，如果某位教师的学生多年之后表现都不错，而且有证据证明这些好的表现与当年这位教师的教育有直接关系，学生本人对此也认可（并非处于礼貌和客气），那么我们可以说，这位教师取得了第二层次（育人）的成功。可惜这种成功评价起啦很不方便，因此人们就只好拿眼前的效果说事，这是可以理解的。但是不可以到此为止。教育者的良知恰恰在于，不管别人怎么评价，成功不成功，他自己心理有杆秤。为了眼前的成绩给孩子买下定时炸弹，这种事能不作就不作，确实对学生未来发展有好处的事，即使眼前与业绩无关，他也会做，育人成功与否，还有一个重要的标志，就是看教师是否培养除了有创新能力的重量级学生，但此事并不完全取决于教师，其中还有学生的天分，家庭教育以及其他教师的作用，甚至还有学生的运气，所以你很难断定某个名人是某教师培养出来的，除非该名人自己拿出确凿的证据。这一点，就连孔夫子本人做的也不是特别漂亮，孔子著名的学生颜回，子路等等，并不多么出色，而孟子等等，并不是孔子直接调教出来的。，可见。这第二个层次的成功（有人的成功），真实不好说清楚的一件事。但是，我们得承认，有这么一回事，有这么一个高的层次，需要我们去追求，所谓素质教育，就是强调第二个层次的教育，而所谓应试教育，就是停留在第一个层次的教育。
教育的成功还有一个更高的层次---第三个层次，就是思想的成功，如果教育者能拿出独到的教育思想，即可涉足这个层次，如有全面深刻，开风气之先的教育思想，那就是教育家了。比如陶行知先生，我们谈到他的教育成就，首先想到的并不是他培养除了某个有名的学生，而是他的某些教育思想。陶先生的成功，就到达了第三个层次，孔子当然也是这样，这是很难的事情，但是表面上看起来又似乎很容易，有人以为只要写几篇文章，出几本书，被人称为专家，就达到了这个层次了，其实不然，这里的关键性是独创性。你必须提供独立的，新鲜的思想，而我们通常所见到的专家们写的文章，不过是抄冷饭而已，顶多换个商标。
每位教师都可以追求更高层次的成功，前提是既不要满足与已有的成绩，也不要以追求高层次成功为借口，逃避第一层次的成功，甚至为自己责任心不强，能力不够辩护。事实上，只要用心，教师可以同时把业绩和育人两个层次都做的很好，我读《第56号教室的奇迹》时，感觉美国小学教师雷夫就做到了，他较好地协调了应试教育与素质教育的矛盾，这里要注意的是，不要有这种想法：我先把业绩搞上去，然后再谈育人水平。教师最好是在创造业绩的同时警惕它的副作用，而在育人方面努力的时候，也不要忽略业绩方面的硬指标，否则你的教育观念再先进，家长和校长也不会买你的帐，这是现实问题。
网友评论
说的对👏🌅早上好