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1.充满焦虑的基础教育
2.拼命狂奔的精英教育
3.正在反思的当代教育
4.理解当代教育的一个典型样本
5.急功近利扼杀了孩子的未来
6.基础教育的未来出路在哪里
7.真正的教育从家长开始
（文末有“彩蛋”）
1.充满焦虑的基础教育
当下，中国家长们，在孩子身上的付出和焦虑，是有目共睹的。
据从事教育行业的人士说，在北京，平均一个孩子会有6个以上的课外班。除了语文、数学，还有体育类的游泳、球类、马术、滑雪等等，音乐类的钢琴、小提琴、古筝、古琴等等，美术、舞蹈、编程等素质教育遍地开花。
朋友说，他们北京总公司，来这边做尽职调查的一个财务经理，85后，他有一个儿子，每个月公立幼儿园，外加课外班支出1万多元。他们家在北京有两套房子（其中一套学区房），但是不准备再要第二胎，觉得很累，很难再给孩子良好的教育。
在我身边，有些朋友、同事的孩子，已经上初中了，学习都很优秀，在学校级部排名前几十名以内，有的都在前几名，但他们依然都在上课外辅导班。据这些家长们说，总是考级部第一的同学也在上辅导班、奥数班等等。
我女儿正在读小学五年级，在班级微信群里，老师经常要叮嘱类似的话：今天又发了5张试卷，要督促孩子们回家做完。有时候，孩子写作业要写到晚上八九点，吃晚饭时都九点多了。家长们看着心疼，但又很无奈。
《三联生活周刊》2018年第50期，教育专题文章《中国教育的可能性》里，开头描述了这样一幅特别令人难忘的场景——“别睡了，7点40了，上课该迟到了。说你呢啊！”这是在北京海淀区黄庄十字路口的麦当劳店里，一位母亲对自己打瞌睡的儿子无奈又焦躁的话语。——这是一个周六的上午，这个孩子按计划应该在8点去上课外补习课。
记者不知道这个孩子要上什么课，也猜不到。因为在旁边的办公大厦里，可以完成从学前——高三所有科目的知识学习。其他体系的各类辅导，包括出国、竞赛等等，也都一应俱全。作者也无法确定这个孩子来自哪里，除了居住在周边的学生，许多家长跋涉数十公里，从东城、朝阳、丰台等地，把孩子送到黄庄，来上补习班。
周边林立的大厦里，藏着大大小小的培训班、留学中介、亲子中心、家长俱乐部……。有人称这里是“疯狂的黄庄”，因为“在黄庄，你找不到一个不焦虑的家长”。学生和家长，都被日益白热化的课业“军备竞赛”席卷和绑架。这些年，一些闻名全国、备受追捧的著名中学，就是基础教育“疯狂”的缩影。
公立学校的孩子面临这样的困境，私立学校也很难独立于时代大潮之外。近些年，一些搞教育改革创新的私立学校，也不得不考虑家长们为孩子未来而焦虑的心情。除了有能力准备将来出国学习的一些人，还有一大部分也在准备参加国内的考试竞争。一些私立学校，已经转变办学方向，参与到应试教育的激烈竞争中。
普天下教育的逻辑都是一样的——如何让孩子成为有用之才。对家长来说更加具体，就是如何让孩子在未来的社会中，有更好的生存发展空间——归根究底，家长们把对孩子未来的期许，聚焦到最表面、最可把握的竞争逻辑上，绝大多数家长都需要一种确定性。在欣欣向荣的社会主义国家是这样，在万恶的资本主义国家也是这样。方式、路径可能有差异，内在逻辑则几乎没什么不同。
公众号⌈孤独大脑⌋作者喻颖正讲到一件事，他女儿考入了加拿大一所私校。喻先生说，加拿大的小学很轻松，孩子们在学校很自由很开心，但是课后，各路妈妈们还是给孩子们排满了课程。“的确不用挤清华北大985了，但是要冲刺哈佛耶鲁斯坦福呀。”并说，教育作为“世界性难题”，无处不在，无处可逃。
2.拼命狂奔的精英教育
喻先生的女儿，五年级时有两个最好的朋友——J＆M。J是华裔女孩，父母是哈佛和清北毕业的，据说从小立志要上哈佛。小姑娘平时学习很用功，喻太太问她平时都在学什么，J说：阿姨，第一我不能告诉你，第二就算告诉你，你们也来不及准备了。而M是犹太孩子，是一个滑雪高手，拿了自由滑雪的各种冠军。根据美国名校的招生偏好，她只靠滑雪就有可能上哈佛。这也是从小就编织好的路径。
在这个简单的故事里，我们可以隐隐看出背后的竞争。可以说，这个小故事大体勾勒了全球化背景下，在各个国家中处于社会中上位置的父母们，在下一代教育上激烈竞争的现实画面。
2018年下半年，有一部热播的韩剧《天空之城》，讲述了一群位于韩国顶端0.1%的上流社区父母们，为了孩子的教育而倾尽全力展开斗争的残酷故事。首尔大学、高丽大学、延世大学（三校总称为“SKY”），“在韩国的地位类似于美国的常春藤联盟或英国的剑桥大学，甚至更强”。在今天的韩国，“SKY三所大学的学位仍然是通往最好的工作机会、最好的人际关系和最好婚姻的门票。”
“韩国社会在某种程度上是一种非常精英化的社会，有固定的经商或从政的校友交际网”。这些名校的学位是踏入上流社会的敲门砖。在《太极虎韩国》这本书里，英国驻韩记者丹尼尔·图德探讨韩国教育中，提到这样一组数据：韩国最大规模企业的总裁们70%、司法机构公务员80%，来自于三大名校。要进入这三大名校，需要经过残酷的入学考试——联考。那些准备参加联考的学生们：
早上6点之前起床，用一整天的时间来学习，仅留出吃饭的时间，一直学到午夜左右，瘫倒在床上，困极而睡，更是家常便饭。一些家长们在联考之前数年便开始给孩子们施压。首尔的江南区因其私人教育培训而闻名，这里有不少收费颇高的课外补习学校。典型的“江南妈妈”因强迫孩子们参加补习班到深夜而闻名。
全世界都大同小异，几乎每个国家都有自己的精英教育。美国顶尖大学哈佛、耶鲁、斯坦福等常春藤名校也是这样。
耶鲁大学教授威廉·德雷谢维奇因为感觉到美国的精英教育已经陷入了误区，而于2008年辞去了自己的终身教职。他思考总结了美国精英教育，写成《优秀的绵羊》一书。2015年出版上市后，在美国社会引起广泛争议，迅速成为各大媒体追捧的话题。他在书中如此定义“精英教育”：
不仅指一些如哈佛、斯坦福、耶鲁、威廉姆斯之类的名校，和那些处于第二层级的重点学校；还包括所有与之相关的一切，比如说一些私立学校和经费充裕的公立高中；如今正蓬勃发展的辅导行业和学习咨询服务、考试辅导以及各种荣誉项目；千军万马过独木桥的大学录取流程；各种紧随本科之后的名牌研究生院和大公司抛来的橄榄枝；拼命把孩子推进这台庞大机器的中上阶层父母和社区。
精英教育的竞争，背后是家庭的竞争——英国、美国、韩国、中国香港地区的精英教育样本都鲜明地呈现了这样的特点（以后我们会逐一谈到）。
精英教育下的孩子，都是在背后长期、巨大的付出支持下，从小就已经接受严格训练，步步为营、稳扎稳打走过来的，无疑表现都非常优秀——“这套系统下培养出来的大学生大都聪明，有天分，斗志昂扬”。
德雷谢维奇有一位在顶尖大学教书的朋友，曾经要求学生背诵诗人蒲伯的一首30行诗歌，她课上的每一位学生都能够逐字背诵，连标点符号都不放过。当她让学生们默写出来时，她说就如同看“一群汗血宝马在竞赛”。
这些孩子，毕业后大都进入各行各业最优秀的机构或公司，中年时成为“社会公认的有成就的医生、律师、学者、商人”。成为社会栋梁不是很好吗？这些难道不是全天下父母们所期望的理想结果吗？广大中下层的孩子，如果能有这样的结果，那是家里烧高香了。可为什么德雷谢维奇却提出质疑——“读藤校远不如读公立大学，（公立）学校更重视教育，教学方法也更灵活、更前沿”？
3.正在反思的当代教育
德雷谢维奇说藤校在内里都是“失去了灵魂的地方”，并历数了藤校学生的“数宗罪”——过于自信，却输不起；朋友圈同质化，固步自封；思维僵硬，缺乏“常识性聪明”；没有使命和目标感，自我膨胀，自我中心，自以为是；没有构建自己未来的能力。这些将来会在华尔街上叱咤风云的学生，并不知道如何寻找自己生命中热爱的事物。
令人不能接受的是，我们现在的教育系统培育出了高智商、有成就的二十几岁年轻人，但却没有教育他们领悟生命的追求，他们甚至不知道如何去寻找生命的意义。他们充满焦虑、胆小怕事，对未来一片茫然，又极度缺乏好奇心和目标感——所有人都在老实巴交地向着同一个方向前进，按部就班地生活，非常善于解决手头的问题，但却不知道为什么要解决这些问题。他们缺乏新生活的想象力，在内心深处，也缺乏勇气和自由去创造自己的道路。
在华尔街叱咤风云，不就是很好的未来吗？不是很多人一生的终极追求、很多家庭梦寐以求的人生赢家吗？找到自我，独立思考，找到自己在世界上的位置，真的有那么重要吗？还是这仅仅只是美国精英教育中存在的问题？一位中国高校老师在知乎上说：
在九年的教学生涯中，我发现几乎每个大学生都会产生不同程度的迷茫甚至挣扎，他们都渴望能够摆脱迷茫，活出自我。学生们最迫切想知道的，并不是“我要有理想”，而是“我怎么才能有理想”。
前哈佛学院院长哈里·R·路易斯曾经写道：
学生们都不愿意去上一门自己没有把握取得优秀成绩的课程，因此大家无法拓展并超越自己已经熟悉的领域。大学教育的本意，是提供机会给年轻人去尝试和探索，让其发现新的角度来观察这个世界，并在这个过程中发现自己内在的新的能力，但是因为学生们都不甘落后于他人，而且每个人都要保证自己多才多艺，因此大学教育的本意已经荡然无存。
近年来，针对教育中出现的各种问题，尤其针对中小学基础教育，世界各国包括中国，甚至一些民间团体和机构，都开展了一系列新教育实验、改革和探索。除了很多人看好的新西兰教育样本，中国公立名校北大附中最激进的教育改革，还有各式各样混合式学习、项目式课程的各类新教育私立学校。
经济合作与发展组织在2015年启动了“教育2030：未来的教育与技能”项目，构建“终身学习”课程体系，里面提到了未来教育培养的若干方面，涉及知识、技能、态度与价值观等3大领域11种能力。
今年，中国教育部要求实施小学每个班最多不超过55个学生的小班制。这倒是有点接近德雷谢维奇倡导“公立、小班”的感觉。但，面对中国学生庞大的基数，受限于师资力量和硬件承载能力，硬性要求也只能暂时这样了，但各种软性的新教育改革一直在实验和探索中。而首先引领这一切改革的，是关乎所有学生切身利益的考试改革。
年初，投资人、前央视主持人张泉灵在一次演讲中提到，国家教育课改的课题组，给一些高中试用了一批未来高考的题目。其中有这样一道未来生物高考题：一枝红杏出墙来。你认为哪些生物本质的因素导致了红杏愿意出墙？张泉灵认为，未来的孩子需要的是——这种回到真实生活本身的解决问题的综合能力，而学校还只是在零星地摸索中，家长们连门都还没有摸到。
4.理解当代教育的一个典型样本
上面简单提到了国内外基础教育、精英教育的现状和反思。那么，我们该如何去理解这些现状和反思呢？
《三联生活周刊》里讲到了一个美国硅谷的案例。徐旻一家人在硅谷工作生活，有两个儿子。大儿子在2002年出生，一直在硅谷公立学校读书，现在全美最顶尖的公立高中——帕罗奥多高中读高三。这所高中，每年都有十几个孩子录取到世界名校斯坦福，升学前景很好。但，徐旻依然觉得有点遗憾。
他表达了自己的体会和担忧：
美国的公立学校，跟中国的公办学校没有什么差别，从设计上它就是很难改变的一种系统。……这十多年，大儿子当然有很多成长，但是很少感受到他对某件事情的巨大热情和对知识很单纯的好奇心。他几乎不怎么问问题，这让我有点担心。
一些传统学校里，表面上看着一切都很稳定，课程规范，教学标准很有章法，组织结构很明确，但是老师每年在换，也根本不注意孩子心理上的情况。（和充满不确定性的新教育实验相比较），到底哪种才是真正值得我们担心的不确定性呢？
面对小儿子的教育，徐旻夫妻想要做出一些改变。他们让小儿子上了一个私校，这是一个用专门设计的智能算法，来实现个性化教学、游戏化教学的新教育实验。近年来，个性化教学、游戏化教学的新教育实验，在国内外都比较新、很前沿，但基本上还“没有成熟的一套方法，大家都在摸索中。”徐旻说，妻子很配合，不过有时会做一些平衡，让孩子注重一些知识结构的完整性。
徐旻是慎重考虑过这个问题的，他本身是做人工智能的，既有教养孩子的经历，也有相关的视野与见识。他特别关注孩子人生长远发展的热情、创造力和内生动力：
实际上，我不觉得这些技术目前提供了一个特别好的解决方案。最终，孩子对文化的吸收、好奇心、审美，对知识的满足感和愉悦，不是单纯靠技术可以解决的。
在硅谷，创造力强的人和不强的人之间，差距不是一倍两倍，而是十倍百倍，而且这不是先天的差别。
我们的时代在快速变化，未来孩子需要的“硬技能”是现在没法预测的，他们真正需要的是一些软技能，比如如何学习、如何控制情绪，（以及如何培养内生动力）。
徐旻讲了硅谷一些华裔、印度裔家长的经典做法：
硅谷有许多华裔、印度裔的家长，都是从小经历非常严格的学业训练，然后读大学，再考托福、GRE来到美国读博士，留下了工作，很多人希望在孩子身上复制自己。但其实没用，他们那样教育出来的第二代ABC小孩里面，能够继承衣钵的是很少的，做领头羊的更少，因为这都是父母从小给他们规划出来的路径，而不是他们自己有热情然后充分发挥创造性天分去做的。
徐旻夫妻曾要求老大学了10年小提琴，但是到高中二年级忽然不练了，他一秒钟都不再碰一下，对这个一点情感也没有。徐旻觉得这是失败的。
我现在更看重的是孩子们当下的成长，对学习和生活的热情能不能被调动出来。只要每一年有成长，喜欢去上学，就很好了，将来有一天这样的学校或教育让他的成长停滞了，那就再去寻找新的合适的环境。
改变了想法之后，徐旻就被自己小儿子“每天乐此不疲地玩泥巴”感动了：
门口有一个花圃，下面一大堆黏土，他和大一点的孩子一起，还有小女孩，就聚在那里拿水和泥，然后做成各种各样的东西，有时是像甜甜圈一样，最后做得像个碗……。我真看不出有什么好玩的，并且每次对我们大人来说，衣服脏了很多麻烦。
但是，我真的被他们的精神所感动。喜欢去玩这件事本身让我挺感动的。这是现在很多时候很少见的，很多时候孩子做什么事情都没热情，或者需要别人去推，或者要用其他外部的激励。有些孩子甚至连努力学习来换取游戏机都没热情了，我觉得挺可怕的。那种去做一件事的非常原始的冲动，对他们未来的生活非常关键。
5.急功近利扼杀了孩子的未来
上述徐旻描述的那些场景和经历，我们这些做过多年家长的人，是不是感觉颇为熟悉呢？我女儿小时候，还挺喜欢玩围棋棋子的。然后，我就试着教她学棋。再然后……她就不喜欢下棋了。我发现，身边有很多孩子都是这样的——先是对某样东西有兴趣，然后上各种生吞活剥的兴趣班，再然后学着学着就完全没有兴趣了。
我的童年，是在一个小山村度过的。我小时候大概三四年级吧，突然对独轮车很感兴趣，现在的年轻人很少见过那种木制的独轮车了。当时，就在夏天毒辣的太阳底下，在村里的大路上，我摇摇晃晃、歪歪扭扭地推着小车，一遍又一遍地练习，连我妈叫回去吃午饭也不理，直到能熟练地推着它，别提多开心了。
但现在生活中，我们总是会看到这样的场景：一个小朋友正在那里专注地玩着，旁边的大人总是有一种冲动——想要去指导一下孩子，想尽快地教会孩子如何“正确”地玩，想让孩子“正确”地理解某个物品的用途，然后喋喋不休地讲来讲去，孩子好像是明白了，但同时也失去了兴趣。
家长们这种强烈的功利心、明确的目的性，“成功”地阻断了孩子自己去尝试和探索新事物的快乐与冲动，扼杀了孩子的自然成长。其实，在孩子那里，哪有什么挫折啊、障碍啊、阻力啊，一切都是饱满、快乐的过程。孩子都是天性自足的，那些负面的观念，都是大人们一点一滴地灌输的——大人的直接、催迫反而让孩子们慢慢变得急躁。于是，很难再找回原来那种单纯的专注和激情了。
很多人都有过这样的经历和感觉，就是专注于那种有点难、稍微努力一下就够得着的事物时，所产生的沉浸、心流的感觉，这是非常饱满、非常快乐的体验——神经元高效激活，建立和强化神经回路。如果这种体验比较多，神经元和身体细胞也会习得这种感觉，人就常常能比较容易地进入专注。而这种专注，往往是被大人给毁掉的。
小孩子经常可以很长时间、翻来覆去地玩着一个毫不新奇的普通物品，比如积木块、捏泥巴。搭普普通通的积木时，可以一次次从头再来，毫不厌烦——这就是孩子们天生的好奇心和耐心，这就是孩子们的天性啊。但我们大人常常自以为是、自作聪明、好为人师地打断孩子的这种专注，自以为比孩子懂很多，要教教孩子怎样怎样。
这种打断的影响是深远的。比如，我们常常直接给孩子最终的答案，孩子根本无法理解这个答案是如何得出来的，而孩子在得到答案的同时，也深深隐藏了探索答案过程中那些活泼泼的细节和生动，进而掩盖和忽略了内心的困惑和迷惘。久而久之，日积月累，无数的困惑与迷惘变成了讨厌和乏味。
6.基础教育的未来出路在哪里
作为一个10来岁孩子的父亲，我特别理解家长们的焦虑。孩子从上学开始，就在不断地学习新的概念和知识模型，并且越来越抽象。这个世界到底是怎么回事？数字、文字是怎么产生的？整数、小数、有理数、无理数、实数、虚数……都是什么意思？那些名篇巨著和诗词到底好在哪里？美在什么地方？
孩子都会熟练地做题了，可依然云里雾里，积累了无数看不见的困惑，又能有多少乐趣可言？就这样长大了，他们知道该如何去探索、去开拓新的世界和领域吗？很多孩子长大后，依然带着这些困惑，不可避免会迎来二次痛苦的蜕变。而久已养成的习惯，哪是那么容易说改就改的？这是家长们的焦虑，也是孩子们的痛苦。
清华大学科学史系主任吴国盛，曾在《科学的历程》一书中，讲了一个故事。一位年轻的大学生，高考的物理成绩几乎是满分，但是在去大学报到的旅途中，一直在苦苦思考一个问题：人在运动着的火车或轮船上跳起来，仍然能落回到原来的地方，而火车或轮船在人跳起来的时候竟然没有从脚底下移动一段距离。这个可怜的孩子在轮船上试了好几次，都是同样的结果。
后来，这个可怜的孩子又想到，地球时时刻刻都在转动，而且速度极快，但地球上的人跳起来后，也都依然可以落回原地。这是为什么？直到有一天，他读了一本科学史的书，瞬间理解了牛顿第一定律的真正含义后，才恍然大悟，痛骂自己愚昧无知。这个年轻的大学生，就是吴国盛自己。他当年考入北大物理系，物理成绩几乎满分，而牛顿第一定律是高一物理就学过的。
知道，并不等于理解。有了知识，并不等于已经掌握了它。吴先生说，在教科书中纷至沓来的新概念、新公式面前，学生逐渐形成了这样的观念：这就是真理，学习它，记住它。久而久之，……人们不知道这个理论从何而来，为什么会是这样。……学生不知道一个理论源于哪些问题，有多少种解决问题的方案，以及为什么人们选择了其中一种；学生也不知道这种理论是可质疑的，并非万古不变的教条。换句话说，就是——学生们知道如何解题，但不知道如何解决问题。
吴先生认为，所有这一切，在以灌输知识为目的的教学中，肯定得不到应有的反映。它不自觉地剥夺了学生的怀疑和批判精神。这些年盛行的分数教育、技能教育，这种应试教育的消极后果，就是将科学理论固定化、僵化与神圣化、教条化。同时，当代科学的专门化、专业化带来了高等教育严重的分科化。分科教育是为了造就专门人才，但在中学和大学低年级，通才教育是更有实际意义的。
而我认为，通才教育、通识教育是应该、也完全可以从小学高年级就开始——让孩子们对世界、对生活产生浓厚的兴趣，并在一步步的成长中，认识和理解自己，这是我们每个家长和老师的责任。
7.真正的教育是从家长开始的
当前，世界各国包括中国都在进行一系列教育探索、实验和改革。这是一个漫长的过程，可能需要一两代人的努力，我们的孩子能等得及吗？或许，我们做家长的，能从自己开始去探索，毕竟我们比孩子走过更多的路，看过更多的风景，有着义不容辞的责任和义务。
在陪孩子看《小猪佩奇》时，我发现这是一个很好的幼儿教育范本。佩奇要去泥水坑里玩耍，爸爸妈妈欣然同意，并且还参与到这场“疯狂”的玩乐中。这在很多家长那里是不可想象的。但是，我们可以推理一下，在这种环境中成长起来的孩子，一定是充满安全感和确定性的，他们一定更具有探索精神和创造力，有着更好的心理稳定性，也能更好地认识和理解自己。而这些可贵的品质，不常常都是被我们家长给扼杀掉的吗？
我女儿还不会说话时，我们大人就和她交流，一直特别注意和她的平等交流与讨论。这是好的方面。但也要检讨不好的方面，就是在她学习各种新事物的过程中，我也常有急于求成、急功近利的情况，给孩子施加了不好的影响。这也是近几年我一直在反思的问题。孩子有其自身的成长规律，我们必须得认识这个规律、尊重这个规律。
同时，我们还得认识与克制自己不成熟的方面。家长对孩子的影响是最大的。从这个意义上来说，我们与孩子共同成长。前些年，在和一位前辈聊天时，他说：孩子都是好孩子，都被大人们养坏了。诚如斯言。事实上，孩子本身所拥有的可贵品质，“往往是他们的父母所无法比拟的，他们诚实、单纯、善意，更重要的是，他们爱父母。”
二十世纪伟大的儿童教育家蒙台梭利女士认为，成人应该给孩子一个充分自主、放松的环境，多陪伴多观察少教训，让孩子真正玩起来；玩是最好的教育方法，孩子是通过玩来学习的，玩得不充分，心理就会感到紧张，就会采取其他方式来缓解自己的紧张感，比如吃零食、玩游戏、看电视。其实，细想一下，我们大人不也常常是这样吗？在压抑、紧张的时候，就得通过休息、娱乐、运动、旅游等其他的方面去缓解或释放。
1907年，蒙台梭利女士在罗马贫民区建立了一所“儿童之家”，开展了一场针对穷人家孩子的教育实验——尊重儿童自然的成长规律，注重智慧和品格的养成，取得了巨大成功，轰动了欧洲。这些孩子平时吃不起糖，她允许孩子们随便吃糖，但他们却对糖毫无兴趣。蒙台梭利认为，每个孩子都知道什么对自己有益，知道自己真正需要的是什么，这是天生的本能，他们不需要大人控制，也不需要大人警告。
我在关注教育的过程中，发现“孩子的叛逆期”是一件很有意思的事情。我们都知道，孩子从小到大，每过一段时间，或多或少、程度不同地都会有一个叛逆期——总是不听话很逆反，让大人很头痛。其实，不仅孩子这样，我们大人也是这样，所谓的青年危机、中年危机、老年危机，本质上也是对原来认知的突破与反叛，是一种紧张感、失去安全感的应激反应。心理学大师荣格的《寻求灵魂的现代人》、心理学家卡伦·霍妮的《我们内心的冲突》等专著都曾专门探讨过这些问题。近年来流行的“情绪教养法”，也是对家庭教育进行反思的结果。
我的理解是这样的：孩子对世界的视野和认知范围不断拓展，每过一个阶段会跃迁入一个新的状态；在进入新状态的过程中，孩子是自负与紧张并存的，安全感较差，心理稳定性也不好；此时，对大人的控制、警告等等，反应往往就会相对激烈一些。当我们理解了孩子此时的心理危机和感受之后，我们还会那样愤怒吗？
现代科学与心理学研究一再显示，学习的最好路径是自发性的探索。神经科学家迪昂院士在《脑与意识》中，介绍了很多利用现代技术研究意识的科学实验。他发现，大脑神经元会随机自我激活，产生念头纷飞、念念相续的“意识流”；这种思绪，主要是由我们当前的目标所塑造，偶尔从感觉中寻找信息。这给我们的启示是：要高度关注孩子成长的宏观目标和具体感觉，而不是过度关注和干涉一时一地的所谓“对错”，这会塑造他们稳定、良好的自发性、主动性的心理状态和行为习惯。
自发性的探索，需要兴趣和好奇心。这些背后，常常是以大人们的耐心和洞察为支撑的。我们该如何遵循孩子单纯、自然的成长规律，给孩子一个更充分的成长环境、更高远的目标视野、更深彻的洞察引导，从而避免用功利、古板、笨拙的方式，阻断了孩子学习新事物的过程，剥夺了孩子探索新事物的乐趣？这是值得我们不断深思和实践的重要课题——如何帮助孩子建立对世界和知识的想象力、感知力、学习力、理解力。
霍金生前在《大设计》中，阐述自己的哲学世界观时认为，从脑科学的角度讲，我们所观察到的世界，其实本质上是大脑建立的心理模型，并不等于事物本身，“实在论”是不可靠的；人们只能依赖模型，所有客观实在都建立在模型的基础之上。吴国盛先生所说的通才教育、通识教育，其核心就是帮孩子们梳理人类认知史、科学史、思想史和方法论变迁的故事细节，愉悦而富有热情地建立知识模型、认知模型。
当今世界，人类的知识和认知已经积累到再次大爆发的前夕，工业自动化、基因编辑，甚至人类进化的逆转，不论你喜不喜欢，都是近在眼前的事情，都是我们有生之年就可能会看到的。我们还有“一整套的完美认知体系”来让孩子们继承吗？或许，未来只剩下一个个需要打破和重建的知识模型而已。原来的知识体系和架构，正在发生变化，正在不适应，已经不足以应对外部的环境，孩子们在未来必须要学会自己去整合、去打通。
正如徐旻所说——“未来”离我们很近。现在需要的教育，应该更像是“接生婆”，把孩子内在的激情和潜力引出来，然后让他自己去面对这个正在快速变化的社会。对两个孩子不同的教育经历，也让我明白，没有人能用过往的经验带着他们走入未来，我们能做的只有帮助他们发现自我，寻找到自己生命中内心的快乐，创造性地面对未来。
每个孩子，都是一个哈利波特，都有一个伏地魔在等着他去打败。家长急功近利的做法，只会增加伏地魔的力量——培育和强化孩子内心的冲突。在孩子身上强加自己的理想或做法，这是一种自私、狭隘与懦弱，而即便表面上很优秀的孩子也将大概率走向“优秀的绵羊”和“精致的利己主义者”，无论他表面上如何优秀、如何彬彬有礼。
人生是一场马拉松，起跑时的抢跑、冲刺，并不重要，甚至还过早地消耗了能量和激情，而正确的姿势、愉悦的心情、对生活的热情才是最重要的。每个孩子都有自己的英雄之旅，只要给他们时间和空间，他们都会成为自己的英雄，他们会创造自己的幸福人生。
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