为什么作文越练反而越不知道该怎么写了呢？为什么练来练去，写作水平总不见提升呢？一学期写了20多篇练笔，真的写起作文来，还是觉得不得要领？小学、初中、高中，作文练了多少年了，可从来没得过满分。
如果从上面的问题里提炼一个关键词：那就是“练”，没错，要想写好作文的确需要多练习，作文不像其他课程的学习，它没多少静态知识可以去学，大部分的时间，我们的确要靠自己多写多练，只有真正投入到练的这个过程中去，才有进步和提升的可能。
但问题的关键也就出在这个练习的过程上了。
平时大家是如何开始进行作文练习的呢？
大部分同学从小学到高中，基本上都以“篇”为单位来练习的，就是每次写的一定是一篇完整的作文，这没毛病啊，老师布置的时候，也是让大家写“一篇”说明文、“一篇”记叙文、“一篇”议论文，更牛的老师还会说：这次写“两篇”作文，“一篇”大作文、“一篇”小作文，完全按中考、高考模式练习。
好，大家回家以后，在头脑中开始搜索可能的素材，大概想个10分钟，注意，这里我说的这是回家练习的情况，如果是当堂作文或者考场作文，最多也就想5分钟，然后列个简单的草稿，或者有的同学连打草稿的时间都省了，直接上手开始写，写着写着，要么就是觉得没话可说了，要么就是东拉西扯半天，离题越来越远了……看了看字数，差不多快够了，那今天就这样吧，草草收尾。写完之后，感觉自己完成了一件大事，第二天甩给老师，基本上这次作文练习的过程就结束了。
这就是大家作文练习时的真实状态。
这样的练习过程存在两个严重的问题：
第一个问题：作文练习的心态总是很着急。
我们平时写作文都是有时间限制的。比如：1小时写600字，1小时写800字，所以造成一部分同学写作文总是很着急，一直在这种的着急的状态下练习作文，会让很多同学的作文草草了事。做事情的时候，时间充裕和时间紧张，会给人的心理造成不一样的影响。
这个问题可以从考场作文上找到根源，记得我上学的时候，每次写考场作文，就总觉得有人在后面赶着似的，时间紧、任务重，还构思什么，赶紧动笔吧。考场上，当你看到其他同学已经开始唰唰唰的写作文，而自己的阅读理解题还没做完，那焦虑的心情，我隔着电脑屏幕都能感觉到。
对于时间限制的问题，可以这样来看待。我们做任何事情其实都需要时间限制的，英语里面有个词叫做“deadline”，我觉得直译就是“死期”，就是做一件事情的最后截止日期。你想想，即使是大作家，编辑也要给他一个最后交稿日期，他才能最终完成一部伟大的作品。如果我们能够认识到，任何一件事情总有必须完成的那个时刻，那作文当然也不例外，高考语文一共150分钟，我们肯定要合理安排自己的作文时间。但是，这并不是说我们每次作文练习都要对自己进行时间限制，每段时间应该要有每段时间的练习重点。比如，我们可以在整个一个学期的作文练习中，都把关注的重心放在“如何在规定时间内完稿”。然后到下学期，我们的练习重心可能就会转移到“布局谋篇”上面。经过一段时间的练习，一般同学们多多少少会找到一些提高写作速度的方法。从小学到初中，从初中到高中，我们一直都在关注这个时间限制，但我们自始至终都没有对这个问题形成一个正确的认识。这是在作文练习当中尤其要注意的一点。
第二个问题：作文练习总是以“篇”为单位，写“大作文”。
作文练习的基本单位必须是“一整篇”。“一整篇”是什么意思？就是大家练习的时候，作文一定要有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，哪一部分都不能少。“大作文”又是什么意思？“大作文”就是大家常说的那种“端起架子的作文”。这种“端起架子的作文”就是要中心明确、结构完整、条理清晰、内容具体、语言流畅，感情真挚，立意新颖，构思完整，等等。虽然，我们平时可能没想过自己的作文能写的这么完美，但心中至少有这么一个“盲目的目标”，我之所以说它是“盲目的目标”，是因为我们其实根本搞不清自己的作文要写到什么程度才是中心足够明确、结构足够完整、条理足够清晰、内容足够具体、语言足够流畅、感情足够真挚、立意足够新颖、构思足够完整。我们的目标不但“大”，而且还“多”，当我们的目标太大太多的时候，就等于是没有目标。就像照相机如果不聚焦，拍出来就只是一团模糊的景象。而我们作文练习如果不聚焦，整个过程就是盲目的，所以作文水平也不会有任何实质性的进步和提升。
那我们平时在作文练习的时候应该怎么做呢？就是要写“小作文”。
什么是“小作文”？我所说的“小作文”，并不一定是文章篇幅短小，这里说的“小”，是指一定把要写的事物写具体。
比如，蒋军晶老师举过的例子。原文是：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”修改之后是：“只见他高高的将球抛起，眼睛死死盯着，在球接触球拍的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看的眼花缭乱。”一旦写的很具体，就会发现，作文根本不会存在凑字数的问题。类似例子的还有，一个运动员跳远的动作可以写出二百字，一个人物的心理活动可以写出三百字，课间十分钟的小场景能写出一千字。这样的“小作文”练习，才是真正有效的作文练习。
“小作文”小还有一层意思是，作文从选题的时候就要小。
有一种写作方法叫西瓜籽作文法，专门帮助大家解决不知道写什么的问题。比如，我们经常会遇到这样的作文题目：我的暑假。乍一看，这个题目有点无从下手，我的暑假发生了好多事儿，写什么好呢？这个时候，我们就把《我的暑假》这个题目看作是一个大西瓜，然后我们再把话题试着缩小，暑假我去了海南岛，第一次看到了广阔的沙滩，这时候这个作文题目就瞬间缩小了，就好像从一个大西瓜变成了一牙小西瓜，然后，我们再把话题缩小一些，我记得我在沙滩上做了一个超级沙堡，这时候，这个作文题目就变成了一粒西瓜籽。我们最后就是要做的是写如何堆超级沙堡这一个内容就可以了。整个作文练习也就从一个大主题聚焦到一个小主题，最后变成了一个清晰的小场景。
“小作文”的第三层意思是，一次或者一段时间只选定一个练习目标。
比如：写游记的时候，我就关注如何按方位顺序来写事物；写说明文的时候，我每一段就用一个说明方法；写观点类作文，一次我就写一个观点；这学期，我就关注我的写作速度。
我举一个例子。有位高二同学的作文题目是“厚积薄发——阳光总在风雨后”。这个作文题目，你就会明显感觉到，这个题目传递的信息有两层：一层是事物需要经过积累的阶段才能最终达到质的飞跃，厚积薄发；另一层是事物总是要经过一定阶段的磨练，才能达到想要的结果。所以只从题目上来说，这里就发生了两层意思，作文的主体部分肯定还会出现问题。出现了这样的问题，那我们练习的时候就重点关注“题目”，确定作文题目的时候应该注意哪些问题？怎样围绕题目展开论述？题目在作文当中的有什么作用？当下流行的“标题党”是什么意思？平时新闻的题目怎么起的？别的同学的题目起的怎么样？我现在看的这部小说每一部分的题目和内容有什么关系？一旦你开始聚焦，你就会发现整个世界都和会和你关注的主题发生关联。
（后续动作）
写完小作文之后不是说写完就完事了，还有一个重要的后续动作就是要修改。具体怎么修改，也是有讲究的。具体我们可以从点评人和点评时间来谈。点评人，主要还是自己，但也需要同学、老师的参与和配合，点评还可以选择不同的时间段来进行。
一篇小作文写完之后，三五个同学，聚到一起，大家相互改，一般看完其他同学的同题作文，多多少少能看出一些好坏，能看出其他同学作文的一点好处，能比较出自己的某方面的不足。如果自己适当做个记录，会比老师批改的更有效果，因为这是自己通过对比之后获得感悟，是自主学习，效果好过被动的输入。
自己修改完的作文，专门找一个本装订起来，过一段时间再翻看一次，因为是“小作文”，你又知道自己的练习目标，因此不会花费很多时间。因为很多作文，当时看，可能看不出什么，过一段时间，再看一下，有可能发现此前忽略的问题，也可能发现此前没有发现的闪光点，因为经过一段时间的学习，每个人的阅读和判断都会往前走，又会产生新的认识和体会。日积月累，你就会发现，你对自己的作文是有判断力的，也就是说，慢慢的，通过阅读和写作的相互配合，你会逐渐体会到什么是切合题意、什么是符合题意、什么是基本符合题意、什么不符合题意，对应的，也就能明白什么是一类文、二类文、三类文、四类文。
请老师点评。把自己修改几遍的作文拿去请教老师，尤其要关注你练习的重点，听听老师怎么说的，如何进行点评的，通过记录和对比，也能促进作文水平的不断精进。
经过同学互评、自我点评、老师点评，还有自己多次不同时间段的修改，这样获得的学习体验必定是十分丰富的，和直接看各类的“满分作文选”“优秀作文选”获得的学习效果是不能相提并论的。
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