“一直在寻找一个词来概括华应龙的教学特色，以表达我对华应龙教学总的认识，但是，十分困难。这是因为，他美丽的侧面太多了，再现的色彩很丰富，蕴涵的意义又很深。不过，我想也许用一个普通的很流行的词来表达，倒可能是最合适的，这个词就是智慧。”
这是华应龙《我这样教数学》封面后面的书评，第一次拿到这本书，便被这个评价吸引，细细读来，才发现这个的评价是多么的贴切和真诚。
这本书收录了华老师的12节数学课，每节都有独特的教学设计，每篇课例都包括课前慎思、课堂实录、课后反思、专家点评四个方面。其中既有华老师的教，也有专家对他执教的课的评；既有他教学实践的反思，也有他对人生的感悟。读着读着，我竟舍不得放下，因为文章写的特别有趣，特别真实，好像华老师在自己眼前向我娓娓道来，怎么备课，怎么上课，怎么反思，怎么评课，其中的奥妙让我叹为观止，下面是我的几点感受:
一、教是因为需要教
很多时候，每看完华老师的一节数学课，总要惊叹华老师精妙的设计，既而又会感慨，我怎么没想到这样教，究其原因，一方面是欠缺教育机智，另一方面我都是为了完成教学任务而教，而不是像华老师因为需要教才教，这就要求我们读懂学生，读懂教材，在上每一节课之前都认真的琢磨，让教学内容真正成为学生需要的，他们才会主动探究，自主寻找解决问题的方法，这样课才会真正吸引学生，课堂效果才会更好。如华老师在教学“你会用计算器吗”“出租车上的数学题”、“神奇的莫比乌斯带”、“孙子定理”等，就打破了传统的教学思维定势，充分激发了学生的好奇心和求知欲，给了学生思考、探索的想象空间，具有很强的张力，，也激励老师把思考作为一种生活方式。
二、善于利用错题资源
很多时候，错误是正确之母，我们都是从错误中成长，既而发展真理，所以抓住错题资源很关键。华老师在“角的度量”一课中，通过不同倾斜度的滑梯使学生哈哈哈大笑，达到了很好的激趣效果。学生按照测量长度的方式去测量，在投影仪展示后，有学生小声嘲笑，老师摇头制止，示意听该生解说——很好抓着了错题资源。然后是：摸着学生的头，微笑着说，还没学，不会很正常，但敢于尝试，值得表扬，我提议大家为了这样的尝试精神鼓掌——满满的情，满满的爱。华老师利用错题资源，将错题资源中的“从0开始”巧妙的转化到：以前我们量长度的时候，就是这样从‘0’开始的。这一点你做的非常棒！要量角的大小，他已经想到了用角来比，真不简单！这个思路是正确的！我提议大家再次鼓掌！然后引导在量角器上我们能找到角吗？通过学生探究揭示本质——用量角器上的角去与我们已知的角重合！整个过程都体现了华老师的爱心，对出现错误的学生是鼓励加利用，鼓励其大胆的探索，利用其从“0”开始的思路。
三、追究问题要刨根问底
对于问题，无论是老师提出的问题，还是学生提出的问题，我们一定要刨根问底，彻底的把它弄清楚，切不可采取回避的态度。在本节课中，华老师通过一个个精心设计的问题串:宝物可能在哪里?为什么宝物的位置是一个圆呢?圆有什么特点呢?怎样画圆呢?为什么圆规可以画圆?为什么篮球场的中圈是一个圆?怎样画出大圆?宝物一定在这个圆上吗?还可能在哪里?……一个个问题推动着学生思维不断前行，不断创新。在层层提升的追问中，华老师不仅关注“是什么”和“怎样做”，还引导学生去探究“为什么”和“为什么这样做”，让学生不仅知其然而且知其所以然，让学生体验到了追问“为什么”是一件很有意味的事情。难怪孩子们上完华老师的课都久久不愿离去。
透过华老师的这些课，我看到了他课堂教学中独特的色彩和丰富而深层意蕴。他把学生真正推到了教学的核心地位，把枯燥的数学通过引人入胜的教学情境和灵活多样的教学过程引发了学生的学习兴趣，使学生沉浸在学习的乐趣之中。他的课堂里，学生兴奋、有激情、思维活跃、有创见。更重要的是，他把学科知识与学科教学知识结合在一起，统一在一起，因而得心应手，驾驭自如，期间充满着创造。他在课堂上，就是一个高效的组织者、探究的引领者、谦和的合作者。如果用一句话来概括他的课堂教学的特点，那就是：智慧的课堂。
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