今日批改孩子们的看图写话颇为吃惊，尤其是在动词连串和对话描写上，另一个意外之喜在于很多孩子的遣词造句能力越发进步了(篇幅长，能书心中所想）。
相较于一年级，孩子们可能对标点符号的运用还没有达到一定的认识，但好在和孩子们共读期间，我有意识地去引导孩子们观察每一句话后面所带的标点，在他们的心中种下一颗颗“标点种子”，让他们在可以自己独立阅读时也有意识地去关注标点是如何使用的。
另，我们还读了一本《标点符号历险记》，每日中午的温馨时光莫过如此了，我们更系统地认识了警棍儿(感叹号)，圆圈(句号)，珠子(省略号)，大头儿(逗号)等颇为生动有趣的标点符号形象，孩子们至今都在津津乐道， 打算在下个月继续和孩子们共读重温一次。所谓常读常新，肯定又会又不一样的感触和收获。
“动词连串”这写法，我每次都是跟崽子们演了又演，再引导孩子们分解每个动作，细化每个动作，放慢每个动作，这样就能精准传神地把画面写活，让人有如临其境之感。为了让孩子们理解这一概念，我把动词比喻成糖葫芦，三五个“糖葫芦动词”串一块，那便是动词连串(动词连写)。
而对话描写，我则跟孩子们说，图片中有人，有人就会动嘴，动嘴开口就会说话，说话你来我往就形成了对话描写。甚至还教了他们语言描写的三种标点符号的使用方法。当时，我记得是让孩子们扮演标点符号，排了排队。让他们理解和知道，标点符号在句子中也是举足轻重，不可或缺的。
小学阶段甚至初中阶段，几乎都是记叙文，而记叙文都离不开人物描写，而人物描写更离不开动作，语言描写，否则就不可称为记叙文了。
所以，我想着，有侧重的训练，一样一样有计划地进行，那以后的“肉肉”，便会越来越多，越来越好，越来越“肥”！
与文字同行的路上，惟愿孩子们能不畏惧表达，随心而发，随性而书。
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