不要急，慢慢走

不要急，慢慢走

文/雒宏军

读了佐藤学教授的几本书，对学习共同体有了初步的感受，倾听、协作、深度学习，这些词语不时会我在脑海中跳出来。可是，学习共同体在课堂上究竟是怎样呈现的，本质的学习如何发生？这是自己来上海之前最大的问号。通过参加第三届学习共同体峰会，观摩课堂教学，获得一种直观的感受，可以说这是内心最大的期待。

在日常的课堂观察当中，常常会看到很多看似精彩的课堂。比如说，这样的课堂上教师授课行云流水，学生听课十分认真；比如说课堂上学生发言非常踊跃，师生一问一答之间实现了无缝对接；比如说教师安排的小组讨论，学生都能积极参与，整个课堂一片沸腾，师生合作愉快。

但是，这样的课堂又让人生疑。究竟是教师完成了教学任务，还是学生完成了学习任务？在热闹纷乱的课堂上，我们的学习生真的是在学习吗？争先恐后的说，与耐心安静的倾听，到底那一个更为重要？学习的本质是这个样子吗，是否真实的发生了？看似美好的课堂，为什么会有表演的感觉，成为教师的独角戏？

怀疑终归怀疑。十分遗憾的是，这样的课堂就是我们教学的日常。

8日上午，听了上海建平实验中学程春雨老师的一节语文课，课题是《皇帝的新装》。我们几乎每个人从小都读过这篇童话，耳熟能详，孩子们也不例外。在这样的情况下，如何让这节课上出一些与众不同的味道？对教师来说，这肯定是一种挑战。更重要的是，如何让学生感受到课堂学习和自己阅读的不同，如果说这是一段旅程的话，如何让学生觉得“不枉此行”，能有较大收获，就更加不容易。

程老师的课堂是从自己的新衣服开始的。这样引入新课没有什么新奇之处，但是却引起了孩子们的兴趣。

我选定的观察对象是坐在旁边的一个男生。程老师开始阅读学生提交上来的预习作业，就是对课文的复述，我发现这个男生没有什么动作，程老师要求在学习单上做好记录，可是这个男生连一个字都没有写。我突然有一种预感 ，这个孩子可能并不喜欢在这个周日来上这节课，或者他对这篇课文不感兴趣，或者他本来就是一个不愿意主动学习的学生。

在阅读学生的叙述之后，程老师抓住了两个词语，分别是“诚实”和“爱慕虚荣”，从课文内容来看，两者各有侧重，正是引发思维的开端，于是生成了一个问题，那就是为什么同一个故事，会有不同的结论？这个时候，旁边的男生好像还没有进入状态，好像在听与不听之间徘徊。

下一个引出的话题就是童话和寓言的区别。当学生开始讨论这个话题的时候，这个男生开始慢慢写下了几个词语。这些词语一方面来自其他同学的发言，但有些是他自己想出来，主要有这样几个，针对孩子的、虚拟的、简单易懂，等等。这个男生把这些词语连接起来，就成了对童话的一个定义。后来，他把这句话写到了教室前面的黑板上。很明显，这个男生正在慢慢进入学习状态，真正的学习开始发生。

当教师再次提出问题，这个时候，这个男生主动地举起了手，想回答这个问题。这个机会没有得到，有其他同学回答了这个问题。虽然有小小的遗憾，这个男生并不在意，还是一直在关注，关注老师的提问，关注其他学生的回答，一直在倾听。当然，当学生在倾听的时候，我只能从他眼神的移动来判断，其内心是怎样的，究竟是真的在学习，在思考，还是神游于课堂之外，在想其它的问题，就无从知晓。也许，这就是儿童的秘密。

对于八年级的学生来说，90分钟的课堂还是有点儿长。到了课堂的后期，我旁边整个小组的学习似乎都不在状态。这时候，我开始有点儿怀疑，这样一节课究竟是高效的，还是低效率的？因为从完成的学习任务来说，学习量并不大，似乎与耗费的时间并不等值。但是，不可否认的是，课堂上的问题十分具有挑战性，对于这个年龄的学生来说，解决这样的问题，不是一件容易的事情。更重要的是，这些问题的答案是真正来自于学生，甚至问题本身也是来自于学生，而不是教师讲授给学生的。这也许就是协作探究学习和我们传统课堂的区别吧。

我们常常说到“等待”这个词。但是，我们教育所缺乏的正是这样一种等待的精神。尤其是在我们的课堂上，当我们的教学进展发生问题的时候，教师总是急不可待的把答案告诉学生。或者是不断地追问，追问的目的就是为了回到问题的标准答案上。甚至我们不抛给学生任何问题，所谓的上课，就是把一个一个的知识给学生灌下去。对比来看，这样的课堂可能更成问题。因为这样的课堂中，教师只是完成了自己的任务，所有的教学目标，经不起推敲，仅仅是停留在展示屏上。教师没有关注到学生的学习状态，学生也没有真正的进入到学习当中，也就是说，学习并没有真正的发生，或者说只在表面上发生了。

可以说这节课算不上十分理想，和我的期望有一定的距离。听了这节课，没有回答我的问题，反倒让我心生各种各样的新问题。但是，当我开始写下这些文字的时候，却忽然想到，也许这却是真实的课堂，我们所见到的，也是真实的学生状态。

完美是一种诱惑，之所以成为诱惑，因为我们所在的世界不存在完美。社会如此，教育更是这样。学生有各种各样的性格，他们的学习状态千差万别，这种差别也会表现在我们的课堂上。在我们以教师为主角的课堂上，这样的问题会以隐蔽的状态存在，或者师生事先达成默契，共同参与这样的表演，呈现出最完美的课堂，于是在表面上，我们反倒是看不出问题的。当真实的学习来临，在真正的学习状态当中，学生的个性差异与不完美就会表现出来，学习的困惑和问题也会随之而来，这种差别就会显露出来。

在课后的交流中，程春雨老师说，不要把学习共同体当做一种神话，当成提高学生成绩的法宝，这样的事情真正做起来很艰难，但是非常有意义。我想，所有的改革都是这样的。

不要急，慢慢走！