《圆明园的毁灭》指导朗读的艺术
文字/丹老师
于永正老师课堂：
研读《圆明园的毁灭》这个课例时，于永正老师从读课题就开始指导朗读，当学生读完课题后，于老师深沉地说：大家一读课题，表情立刻变了，再也不像刚才那么活泼可爱了。于老师的这句话是肯定，更是引导，在为整节课奠定感情基调。
抓住“恨”字，体会“掠、搬、毁、烧”四个字的情感，读成画面，把书读厚；在指导课文2、3、4自然段朗读的时候，要求学生边读边做记号，把三段话读成一句话，把书读厚。
课文朗读，于老师并没有从技巧上朱大可，感情是体会出来的，是感悟出来的，学生通过自己的感悟，体味出了一个“恨”，学生读自然也就很到位了。
于老师的课堂在指导朗读的时候重点是交给学生读书的方法，有时把厚书读薄，有时把薄书读厚，自然的衔接，把文本通过朗读进行透彻的感悟。
于老师一句假设：如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段？巧妙地将表情朗读嵌入其中，同学们带着自豪，带着高兴的语气读出来时，再次回到文本，经过强烈的对比，内心的恨，内心的怒，通过朗读，表情，都燃烧出来了。
在第二课时，于老师在赞扬了学生读书投入，越读越好，越读感情越真挚，并且读书会做记号了。引导学生回答：喜欢这些自然段的原因。学生纷纷将喜欢段落的主要内容简单扼要的阐述。这样的引导在学生理解透彻文本的情感后，自然而然的就总结到位了。这不正是边读边悟，边交流的真实写照吗？
反思我的课堂：
《陀螺》是第六单元“美好童年”主题的一篇精读课文。在课堂上与有趣的灵魂对话。真的不可小觑。
靳同学强烈要求下要朗读第-自然段（主要描写对陀螺的期待，乃至整天处于恍惚状态）。许是紧张所致，朗读倒也通顺流利。但是“我”那种满怀期待的情绪还是稍微欠些火候。
咦，有了，连忙问道：靳，你之前有过这样的经历吗？当一件心爱的东西马上来到你的身边，但是还没有到来，你什么样的感受。靳说：有，有，我小姨从网上给我买了一个我爱慕已久的东西，我就天天想啊，想着回来后我要怎么跟它玩。别人看到会不会也很惊奇。一直缠着我小姨查看物流信息。说这些话的时候，可谓是眉飞色舞。
时机就那样稳步地靠近，我说：李丹老师真喜欢你刚刚那种眉飞色舞的样子，你看看我们的这段文字，与你刚刚描述的心情不谋而合。可否再读给大家听呢。
加上刚刚联系自己的生活感悟，靳同学对这段文字有了新的体会，这一遍读，已经将“我”的心情体现的淋漓尽致。
将于老师课堂上的智慧和才干揉入自己的课堂，才是对名师，对名课的正确解读。
于老师的课例，真如颗粒一般，粒粒精髓，若赋于药性，能医慌、医惑、医愚。
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