指向表达的阅读课——听薛法根老师讲《火烧云》

      《火烧云》，是著名作家萧红的作品。我教过，也听过其他老师上这一课，几乎大同小异——重点分析，课文中写火烧云的颜色和形状的部分，突出火烧云的变化多和变化快的特点 ， 对第一自然段写霞光的神奇，多数老师都没有看到它的利用价值。

        今天听了薛法根老师执教的火烧云，顿觉眼前一亮 。我在想，语文教材中安排的精讲阅读课到底有何作用？是啊，编者的意图远不是让学生只是知道课文讲了什么，所以老师不能仅仅只是带领学生分析课文的内容 。语文的工具性决定了它的实用性，教会学生生活中使用语文，应该是学习语文的真正目的  。而精讲阅读课就承载着教会学生欣赏、分析、会文字表达的重任 。薛老师的课让我看到了指向表达的阅读课该怎样上。下面我记录一下这节课的重点部分。

首先，薛老师讲火烧云的颜色和形状的变化，这两部分。

薛老师，让学生欣赏完图片后询问学生，“如果让大家写火烧云，你会写什么？”学生的共识是会写火烧云的颜色和形状。老师肯定学生的同时，说作家也写了火烧云的颜色和形状，让学生找出了课文的2到5自然段。（这一部分薛老师采用对比法，拿学生写火烧云的颜色和形状的句子，与作家的对比，让学生在比较中发现作家的高明之处，进而让学生模仿，最后形成自己的表达。）

【1】先来说老师讲写火烧云颜色的这一段。先出示了一位同学写火烧云的颜色的一段话，“火烧云的颜色真多，有红的，黄的，金的……五颜六色，变化多端。”简单分析后得出这位同学也写出了火烧云的颜色多和变化。然后出示课本中作家的这段话，让学生比较并发现作家的高明之处在哪里？梳理出了这三点：1.颜色分类分层写——A  红彤彤，金灿灿  B半紫半黄，半灰半百合色，一个词语中两种颜色  C  葡萄灰，梨黄，茄子紫，含有比喻的颜色词。2.用一句话代替省略号“还有很多见也没有见过，说也说不出来的颜色”。3.用“一会儿      一会儿      一会儿    代替  变化多端。”最后告诉大家，作家是很少用成语的，总是会详细描写。

【2】再来说老师讲写形状变化的，这三个自然段。同样先出是一位同学写的，“火烧云变化极快，一会儿变成马，一会儿变成狗，一会儿又变成大狮子”，学生读课文后发现，作家把同学的一句话写成了一段话，写出了动物的变化过程，然后让学生仿写，出示句式“又变成了一只大公鸡——————，——————”。老师以幽默的方式告诉学生，偷东西是不对的，但“偷”写法是可以的。一个“偷”字，将学生逗乐了，学生顿时热情高涨，仿写的很有特色。这是这节课第一次指向书面表达。

其次，薛老师讲完了大家公认的重点部分之外，又回到了第一自然段，说火烧云又叫霞，他还会发光，但光怎样写？学生读课文第一自然段后，学生很快发现，作家通过写地面上人和物的变化来写霞光，然后引导学生进一步发现这一段的奇特之处是写喂猪的老爷爷的胡子变化，他看不到自己的变化，通过写别人的话来体现了霞光的奇特之处。此刻时机成熟，出示第二次小练笔——“炎炎夏日，烈日当空……”该怎样写热呢？同学们，很快明白，写出了地面上人和物的不同表现，这次练笔因水到渠成，学生感觉容易而有趣。

最后，来说说薛老师对生字词的处理。上课开始，老师出示了两组多音字，“模糊，模样，似乎，……似的”，巩固了这两个易错词。又出示“红彤彤”，进而调动学生积累这一类的表示颜色的词，学生感受到使用叠词更生动。再出示“笑盈盈”，引出“笑嘻嘻，笑哈哈，笑呵呵，笑眯眯”，告诉学生表示笑的词，有的笑在声音，有的笑在表情。最后出示“葡萄灰”，学生调动生活经验，说出“西瓜红，草绿，天蓝，雪白……”等这些含有比喻的颜色词。老师不仅仅为识字而学习生字，每组词的安排都有意图，为后面的朗读，分析，理解课文做好基础。其实每篇课文后安排的识字可以根据学情有针对性的讲解，学生利用自身经验会的或能解决的，可以不讲。

教无定法，只是教学策略不同，但最终实现的教学目标是相同的。听名师的课，总是被大家的魅力所折服，他们学识渊博，储备丰富，每一个知识点都能讲得通俗易懂。他们的课看似轻松，随意，无章法，但总能以四两拨千斤之势引领学生渐渐走向深入。

阅读课指向表达是教学的终极目标，以后会努力向这个目标靠近。